對基層中職學校計算機專業教學的思考

張曉敏

【摘要】計算機專業是中等職業學校開設的普遍專業，基層中職學校目前現狀導致學生的出路較差，本文對基層中職學校的現狀進行了一些分析，并提出了自己的一些思考。

【關鍵詞】基層中職；計算機專業；思考

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0152-01

計算機專業是中等職業學校普遍開設的專業之一。隨著計算機技術的發展，城市里許多計算機專設學校辦得風聲水起。但在基層中職學校的計算機專業學生卻缺少競爭力，學生就業對口率不高。

如何使基層職業學校計算機專業生存下去并得到發展，需要學校、教師在多個方面進行合理的定位與實踐，以教出能夠適應社會發展需求的畢業生。

一、基層中職學校計算機專業的現狀。

針對基層中職學校計算機專業現狀作了系統分析，筆者認為在基層中職學校中，存在著以幾個方面的問題，制約著教學質量的提高。

1.招收學生質量越來越差

近年來，生源大戰競爭激烈，除普高拔去最優質資源以外，好多本省優質中職學校也吸引了大量次優質資源，甚至外省的一些中職學校也雇用招生代理到基層縣區搶生源。這樣一來，進入基層中等職業學校進行學習，已經成為哪些學習成績不好的學生最后不得已的選擇。這部分學生的自信心、學習興趣、主動性、積極性都不高。

2.學生對計算機專業的認知程度參差不齊

基層中職學校計算機專業的學生大多數來自貧困的農村，在此之前很少接觸計算機，基本的操作技能與應用能力幾乎為零。城里的學生倒是使用過計算機，卻是沉迷網絡、游戲的“高手”，一些與游戲無關的簡單操作都不愿去學，選擇計算機專業則希望繼續玩游戲。面對這樣的生源狀況，進行計算機專業的教學是一個嚴峻的考驗。

3.學校硬件條件嚴重不足

由于資金的條件的制約，學校硬件建設跟不上計算機專業發展的要求，主要表現在計算機臺數不足、計算機性能不高、網絡設備不足、網速慢、相關專業實訓設備設施欠缺以及專業班與非專業班機房共用等實際情況。由于計算機應用軟件更新的很快，硬件跟不上應用軟件的發展速度，學生的技能提高受到很大的限制。

4.專業教師少，操作技能欠缺

職業教育要求教師不僅要有較高的專業理論知識，同時不必須有豐富的實踐經驗熟練的操作技能，要求教師能及時掌握專業方面的新信息和產業技術的新內容。基層中職學校的專業教師少，受條件所限大多身兼數職，往往是“萬金油”式的老師。多年來，什么課程都教授過，計算機許多方面操作都會一些，但真正能作為操作高手的項目，卻拿不出手。

5.專業方向與課程設置不夠合理

基層中職學校硬件欠缺的實際決定了其專業方向的不明確，課程設置專業性不夠強，課程內容經常落后于市場實際需求或者專業側重點不突出。這樣教出來的學生自然也是“高不成低不就”，什么都學過了，但沒有真正的一技之長。

二、對基層中職學校計算機專業教學的一些思考。

針對基層中職學校計算機專業的現狀，要想提高畢業生的競爭力。我認為應該做好以下幾個方面的工作。

1.確定適合本學校的實用型人才專業方向，并配備必備的硬件

學校應認真開展市場調研，根據社會經濟的發展需要和就業狀況，特別是本地區的狀況，以及本校的實際來確定培養的目標和專業方向的定位。基層中職校計算機專業學生基礎較差，人數不多，因此專業方向定位也不必太“高大上”，可從投資最少的難度不大的方向作為突破口，在操作細節和精度上要求學生，達到用人單位的要求。

例如為培養辦公應用人員，以各企業事業單位文秘人員及文印店文印人員為主要目標，或者培養圖形圖像處理及簡單平面設計能力、簡單網頁設計為培養目標。這樣的方向對學校來講硬件投資不大，但真正把定位落實好，教出來的學生操作技能熟練，擁有一技之長，定會收到良好的社會影響。

2.注重教師操作技能專業化精細化發展，打造精品操作技能教師

學校應根據自已的專業定位，為計算機教師提供軟硬件支持，挑選優質計算機老師合理分工進行精細化的操作技能訓練，鼓勵教師走出去參加技能大賽，出自己高水平的操作作品，教師也應轉變教學思路，使自己不僅成為計算機理論的講授者，更重要的是學生操作技能的師傅，用手把手的方式帶出掌握精品操作技能的學生。鼓勵每位老師在熟練掌握學校專業定位操作技能的基礎上掌握更多市場需求的前沿操作技能，為學校調整專業定位打下良好基礎。

3.鼓勵與監督并行，培養學生良好的自主學習和操作習慣

對于基層中職學校老師來說，在日常教學時更應注重學生自主學習和操作習慣的培養，因為如果學生沒有養成良好的學習和操作習慣，會使學生盡管經過三年的學生，但由于不良習慣的影響，學習效果并不好。我們的學生自信心嚴重不足，他們是普通教育的失敗者，在這方面要求老師要給予學生足夠的鼓勵，每節課都要求學生學習和操作的內容并及時檢查，并對完成好的同學及時鼓勵和表揚。另外，我們的學生自控能力很差，對于沒有做好的學生，要采取必要的措施進行監督，以保障良好習慣的養成。長期堅持下來，學生學習習慣好了，自然就會掌握更好的操作技能。

4.多種教學方法并行，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果

教師在教學的過程中，應避免采用單一的傳統教學方法。針對學生的實際和不同的教學內容，教師可采用情景教學法、案例教學法、任務驅動法、分層教學法、小組合作探究法等方法，通過靈活的教學方法達到激發學生學習興趣，提高課堂教學效果的目的。只要學生興趣上來了，教學效果提高了，學校專業方向培養方案就會落到實處。

總之，基層中職學校計算機專業雖然在設備、生源、教師等方面與優質學校有一定的差距，但經過學校準確定位和師生的共同努力，堅持采用自己的特色方法，就一定能培養出適合社會需要的學生，達到職業教育的目的。

參考文獻

[1]黃小波，《教學方法，提升課堂效率的有力抓手》，現代職業教育，2017（2）.

[2]張欣欣，《論如何提高中職計算機教學效率》2015（5）.endprint