關(guān)于小組合作學習在技工學校英語教學中的運用

莫小珍

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進，在英語教學中，要想提高教學效果，就要積極落實更加系統(tǒng)化的教學機制，優(yōu)化學生的學習體驗，才能引導(dǎo)學生進一步內(nèi)化相關(guān)教學內(nèi)容，從而有效達成教學目標，為教學綜合水平升級奠定堅實基礎(chǔ)。本文對小組合作學習的定義進行了簡要分析，并集中闡釋了在技工學校英語教學中應(yīng)用小組教學機制的措施和教學效果，旨在為教師提供更加有價值的教學建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 技工學校 英語教學

技工學校是向社會輸送專業(yè)型人才的重要生源地，在實際教學機制建立過程中，教師要結(jié)合學生的實際需求和學習特征，確保教學理念和教學機制之間的契合度符合標準，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，更好地應(yīng)用合作意識和合作技能，也為綜合實現(xiàn)學習目標提供保障。

一、小組合作學習的定義

小組合作學習是20世紀初社會心理學提出的理念，一部分發(fā)達國家將其應(yīng)用在課堂教學中，不僅僅能提高學生的課堂參與度，也能一定程度上優(yōu)化學生的團隊意識和學習能力，在建構(gòu)異質(zhì)性學習小組后，學生能在從事學習活動的過程中，體會到自學和互助學習的成就感。也就是說，教師要結(jié)合學生的實際需求，突出學生課堂主體的地位，促進教學效果的全面優(yōu)化[1]。

二、小組合作學習在技工學校英語教學中的應(yīng)用

教師在建立教學機制的過程中，教師要結(jié)合學生的實際需求，升級教學合作的完整性。

第一，教師要結(jié)合教學內(nèi)容確定合作關(guān)系，教師要處理集體教學過程和小組合作學習的教學分配時間，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，也能滿足教學需求，提高學生課程的教學效率。因此，教師要針對教學內(nèi)容進行集中整合，并且深度分析學生的實際情況和教學條件，選取最適宜的合作機制，綜合學生學習內(nèi)容的同時，保證對話練習和主題討論活動符合標準。

第二，由于英語教學中，口語練習和書面表達同樣重要，因此教師要結(jié)合學生的實際情況合理化分配小組，確保學生的學習基礎(chǔ)和學習習慣都能得到保護，也就是說，每個小組之間的基礎(chǔ)要保持平衡，從而不會導(dǎo)致學生產(chǎn)生不自信的問題[2]。在每個學習小組中，教師要選擇一個小組組長，不僅要個性較為活躍，且具有一定的組織能力，能很好地調(diào)動小組學習中學生的積極性，確保小組合作學習過程不會出現(xiàn)“冷場”的問題。除此之外，教師還能利用開放式小組模式，借助同桌合作式、圓桌合作機制等方式，滿足合作任務(wù)的實際需求。

第三，要在教學過程中設(shè)計更加有效的教學任務(wù)，教師要將任務(wù)型教學機制和小組教學結(jié)合在一起，提高學生的學習興趣，確保學生能進一步針對主題展開教學活動。教師下發(fā)的教學任務(wù)要隨知識水平和內(nèi)容的變化而形成動態(tài)化管理機制，保證合作學習習慣的逐步養(yǎng)成。

第四，教師在應(yīng)用小組教學機制的過程中，也要引進競爭機制和激勵性評價機制，教師要還原學生的課堂主體地位，也要利用良性競爭的環(huán)境提高學生的學習效果。也就是說，建立“組內(nèi)小組合作，組外競爭學習”的良性互動氛圍，提高學生的學習積極性和主動性，確保合作學習能發(fā)揮其實際價值和作用[3]。

第五，教師要給予學生更加中肯的教學指導(dǎo)，在實際教學過程開展后，由于小組互助學習過程多數(shù)都是學生的自主學習，因此，教師要引導(dǎo)學生在小組內(nèi)部解決不同學生提出的問題，若是組內(nèi)不能解答，則可以借助其他小組進行共同分析。教師針對全班的通性問題進行集中解決和處理，教師在學生討論時要來回巡視，確保能給予學生及時性的指導(dǎo)和建議，也對一些“開小差”的學生進行提醒，從而一定程度上優(yōu)化小組合作教學的教學效果[4]。

三、教學案例

本文以《What Do You Know About My Hometown》為例，本節(jié)課是技工英語中的重點課程。針對對話課，教師可以結(jié)合學生的實際學習水平，建立健全完整的學習流程，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，確保學生能進一步了解學習重點，提高英語綜合水平。本節(jié)課的教學重點不僅僅是學習新單詞和新對話，也要學習如何談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)，并且利用一些描繪性的詞語描述自己的家鄉(xiāng)，從而體現(xiàn)出對于家鄉(xiāng)的感情。重點就在于建立小組對話，保證學生在交流中獲得更多的信息量。

第一，Warming up.教師可以創(chuàng)設(shè)一個飛機場的教學情境，不同的旅客在這里要乘坐飛機會到家鄉(xiāng)，其中幾個乘客對家鄉(xiāng)有不同的描述，教師在描述過程中并不說出家鄉(xiāng)的名稱，然后引導(dǎo)學生提取對話中的關(guān)鍵詞，從而對具體的地點進行猜測。

第二，3P操作，即Presentation-Practice-

Production.教師在向?qū)W生展示新知識后，引導(dǎo)學生對其進行操練，借助小組學習和合作游戲教學，最終保證輸出效果符合教學目標[5]。

第三，小組評價，在課程結(jié)束后，教師要進行課后反思，針對課堂中的教學重難點呈現(xiàn)以及學生的學習效果進行集中的分析。并且，要利用多元化教學評價機制，提高學生對自身的認知，利用自評機制、互評機制提高學生對自身學習能力的認知。

借助小組教學能在提高課堂教學互動性價值的同時，滿足技工學生的實際需求，充分挖掘和激發(fā)學生的學習潛能，促進學生實現(xiàn)學習水平的全面優(yōu)化。

結(jié)束語

總而言之，在技工英語教學中積極利用小組教學機制，優(yōu)化學生學習水平的基礎(chǔ)上，促進學生進一步內(nèi)化相關(guān)英語知識，在培養(yǎng)學生合作互助意識的同時，提高學生的綜合水平和學習能力，踐行新型教學機制和學習方式，教師要結(jié)合學生的實際情況，不斷進行教學改進和教學反思，為社會輸送更多專業(yè)型人才。

參考文獻

[1] 王欣.淺議小組合作學習在技工學校《新模式英語》教學中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，25（17）：97-98.

[2] 梁少玲.關(guān)于小組合作學習在技工學校英語教學中的相關(guān)運用[J].課程教育研究，2015，

50（08）：125-125.

[3] 都維佳.在中職英語教學中進行小組合作學習的實踐研究[J].校園英語（上旬），2016，

48（05）：65-67.

[4] 賓白雪，李海霞.論高職英語教學中的小組合作學習[J].黑龍江科技信息，2015，26（27）：

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[5] 王玉潔.淺談高職英語教學中小組合作學習的意義[J].空中英語教室（社會科學版），

2015，14（09）：80-82.endprint