情境教學法在應用寫作教學中的運用

【摘要】情境教學對于應用文寫作教學來說是十分必要的，這種教學方式不僅能夠提高學生寫作的積極性，也能夠幫助學生提高綜合素質。然而在應用寫作教學中普遍存在教師忽視能力培養的現象，以及重視理論灌輸、忽視實際操作的問題。這導致教學變成一種單向的活動，不符合科學的教育教學的規律，也不符合應用寫作教學的特點。在教學實踐中，通過借鑒相關學習理論來建構易于激發學生主動學習的情境教學法，可以根據生活中的典型案例創設情境、創設模擬工作情境、創設社會生活的真實情境，從而有效改變現有教學現狀，達到提高學生寫作水平的目的。

【關鍵詞】情景教學；方法運用；應用寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0068-01

應用文寫作課程教學內容相對來說比較單一枯燥，如果能夠在應用文寫作的課堂教學中創設生動形象的寫作情境，在寫作情境中解決實際問題，將極大地提高應用文寫作課程的課堂教學效果。本文結合情景教學法的概念、原理以及應用原則等方面的內容，對情景教學法在應用寫作教學中的運用進行了探究。

一、情境教學的概念和原理

情境教學法就是針對教學內容，設計特定的情境，引發學生的情感體驗，從而激發學生的學習興趣，讓學生在情境中加強對文體知識的理解和具體運用，從而掌握文體的寫作規律和技巧的教學方法。它促使學生嘗試運用所學的知識去處理實踐中遇到的各種問題，提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的社會適應性。

1.建構主義原理

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。建構主義提倡教師在教學過程中要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，從而建立新的認知結構的過程。運用建構主義原理的情境教學則是一種充分考慮學生個體認識活動差異性的一種教學方法。

2.直觀教學原理

情境教學最直接地體現了直觀教學的原理，它給教學帶來情境，讓學生在模擬的情境中感知、吸收、理解和運用所學的知識，這大大縮短了認識所需的時間，有效提高學習效率。

二、情境教學法在應用寫作教學中的應用原則

1.適應性原則

所謂適應性原則是指情境教學要適應應用寫作教學的需要。應用寫作知識的建構應該有一個目標，這個目標就是提升應用文寫作能力。教師應圍繞這個目標科學地應用情境教學方法，幫助學生建構相應的知識，使其發揮最佳作用。

2.比例性原則

學生的專業方向不同，知識結構的組成也應有所區別。教師要根據學生所學專業幫助其建構與專業相關或相近的文書知識，提升其專業文書寫作能力。因此教學過程中情境的設置需要突出專業特色，才能充分調動學生寫作的積極性。

3.教育性原則

教育性原則是指教學中要突出學生在教學活動的主體地位

應用寫作教學中的情境教學的目的是以滿足學生的學習、成長和發展的需求為出發點，在激發學生寫作熱情、培養學生濃厚的寫作興趣的同時，促成學生智力因素和非智力因素的發展，為學生的全面發展創造條件。

三、情境教學在應用文寫作教學中的意義

1.應用文寫作教學中的情景教學能夠激發學生的學習興趣。

情境教學是一種充分考慮學生個體認識活動差異性而實施的教學模式，使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化，引導其進入具體的寫作情境，幫助教師使枯燥乏味的教學模式變得生動、高效。

2.應用文寫作教學中的情景教學能夠有效地提高學生的綜合能力

應用文寫作教學不但承擔著提升學生各種應用文體寫作能力的任務，還承擔著培養學生與社會實踐及職業活動相關的交往溝通等能力、事務處理等能力、豐富學生的人文素養的任務。

3.應用文寫作教學中的情景教學能夠使學生嘗試運用所學的知識去處理具體問題

情景教學不僅能提高其應用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，使理論與實踐緊密結合。在具體的社會實際情境中，讓學生獨完成各項任務利于培養其學習的積極性、主動性和創造性，增強學生的社會適應性。

四、情境教學法在應用寫作教學中的運用

1.通過設置問題情境來啟發創作意識

設置問題情境的教學方法是提高應用文教學效果的有效途徑。教師根據教學內容和教學需要，圍繞問題核心因素創設教學情境，使學生在對問題思考、討論、解決的過程中獲得新知。在針對問題的討論中，學生會根據自己角色的利益，從根本上尋求不同的訴求方法。在討論的基礎上，學生用實踐證明自己的分析和判斷，進而調動寫作熱情。

2.通過設置模擬情境來調動寫作積極性

教師應在調動、激發、強化、發展寫作主體功能水平上加大力度，把教與學轉換為雙向制約、互為影響的模式，充分發揮學生的積極性，實現學生寫作水平的質的飛躍。這不僅能夠豐富了教學形式、活躍課堂氣氛，又能在很大程度上激發學生的寫作熱情，從根本上調動了學生寫作興趣，使寫作成為富有創造性的興趣活動。

3.通過結合生活情境來豐富寫作素材

現實生活是應用寫作的靈感來源，生活中的事務管理和人際交流是應用寫作的動機。因此教師應該創造條件把應用寫作和實際生活相結合，為學生提供豐富的寫作材料和創作動機。這促使學生必須認真分析研究現有的寫作材料，在活動中感知并理解，進一步培養了學生的寫作能力。

4.通過建立模擬實驗室來積累寫作資料

學生沒有更多的時間親自參與實踐活動的同時，又缺乏生活的體驗，難以寫出符合要求的文章。因此建立模擬實驗室成為此矛盾的有效解決途徑。讓學生在資料整理過程中了解文書形成程序并感悟文書的寫作，并由教師指導學生依據資料庫中的某一情境練習寫作，互相交流體會，總結經驗。

五、結語

總而言之，情境教學法在教學和學習中有重要的作用，它不僅激發學生的學習興趣，培養學生的寫作能力。但情境教學法對教師的專業水平以及學生的學習能力提出了更高的要求，只有師生共同協作、開拓創新，才能在情境創設和情境延伸的不同策略之下，產生內心對寫作角色的體悟，增強對寫作內容的情感體驗，使情境教學更好地服務于應用文教學。

參考文獻

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作者簡介：章靈燕（1981年12月），女，漢族，湖北石首，文學學士，教師，講師，研究方向：漢語言文學方向，荊州職業技術學院。endprint