如何提升學生的口語交際能力

王靈毅

摘要：語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感。因此，教學過程中，教師應積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，真正提升學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學英語；口語能力；提升

小學階段，很多學生對口語產生了恐懼心理，使口語教學的效率偏低。因此，教師應借助多樣化的教學方法，創設合適的教學情境，幫助學生消除恐懼心理，使他們真正投入到英語口語學習中。

一、從實物出發，創設口語教學情境

由于學生的生活經驗和個人閱歷較少，而且學生正處于由具體思維向抽象思維的過渡階段。因此，口語教學中，教師應從實物出發，借助實物的直觀性和形象性，積極創設口語教學情境，促進學生更好地進行理解與表達。

例如，教學《Fruit》部分內容時，教師可讓學生選擇自己喜歡的水果，并把它帶到課堂上展示，對于無法帶到課堂上的水果，可以借助模型。準備好水果之后，教師提問道：“Hello，boys and girls，Look，Whats that？對于比較簡單、常見的水果，學生會回答道：“Its a banana or its an apple”。而學生不知道讀單詞的水果，就可指向水果，然后向教師說道：“teacher，whats that？”。通過師生之間的雙向提問，學生很容易就掌握大多數水果單詞的讀音，如“pear、peach”等。由于實物的存在，學生的記憶會更加深刻，有利于提高學生記憶單詞的效果。

借助實物創設口語教學情境時，教師所選擇的實物應是學生所熟悉的，是他們想要了解的。在師生互動之后，教師應重點關注學生之間的互動，從中發現問題，并及時解決問題，從而更好地指導學生的口語學習。

二、利用肢體語言，營造口語教學氛圍

肢體語言就是體態語，是一種特殊的語言形式，包括人們在交流過程中的身體動作和面部表情。在口語教學中，適當運用肢體語言能夠大大提高教學的趣味性，豐富課堂教學內容，從而使學生在輕松愉悅的教學氛圍下高效地完成學習任務。

例如，教學《Look at the moon》部分內容時，為了使學生更好地掌握“Look at……”句式，教師可利用肢體語言引導學生學習“Look at me”。基于此，教師可以指著自己身體的某一部分，同時配上相應的動作，然后說出該身體部位的英語單詞，以加深學生的理解。又如，教學單詞“mouth”時，教師可以張大嘴巴，或者做出各種各樣的鬼臉，學生不僅會跟著做，而且會牢記“mouth”這個單詞。另外，教材上還有配套的兒歌，“Sun，sun，Look at the sun.Moon，moon，Look at the moon.Star，star，Look at the star.”這時，教師可晃動身體，帶領學生一起大聲朗讀出來，對于“Sun”，教師可比劃一個大大的圓；對于“moon”，教師就可雙手交叉做出一個半圓或者月牙的形狀；對于“star”，教師就可對著學生眨眼睛，代表一閃一閃的小星星。這樣一來，學生跟隨教師一邊做肢體動作，一邊記憶單詞，有效激發了學生的學習興趣。

當然，肢體語言的使用會吸引學生的無意注意，提高學生集中注意力的時長。因此，教學過程中，教師應重點關注肢體語言與教學內容的有效銜接，使學生輕松進行口語練習，不斷提高學生的口語能力。

三、借助多媒體，豐富口語教學情境

隨著科學技術的快速發展，多媒體已經成了教學必備的輔助工具。就口語教學情境來說，多媒體所包含的圖片、動畫和視頻，能夠把枯燥的語言文字教學變得更加多樣化，可以有效調動學生學習的積極性和主動性。因此，進行英語口語教學前，教師應整理好所要使用的資料，由多媒體來展示，從而進一步提高教學效率。

例如，教學《My family》部分內容時，教師可在上課之前搜集一些與family有關的圖片和視頻，將這些制作成課件在課堂上播放，并創設比較真實的家庭情境，使學生受到外在場景情感的影響，對father、mother、brother等單詞的認識會更加全面。在單詞講解過程中，教師可借助多媒體展示grandmother，grandfather的照片，讓學生進行辨認。同時，教師還可進行口語練習，促使學生的口語能力得到提升。

多媒體教學是傳統教學模式的革新，再加上學生注意力不集中、活潑好動等特點，借助多媒體教學更能幫助學生養成良好的學習習慣。因此，教學過程中，教師應意識到多媒體教學的重要性，注重多媒體教學與傳統教學的有效結合，從而更好地促進學生的學習和發展。

綜上所述，英語口語教學中的情境創設是多樣化的，并與教師的教學經驗和課堂機智等都有很大的關系。因此，教師應在教學中多一些思考，激活自己的創新思維，使創設的情境更加逼真，更加貼近學生的生活實際，幫助學生打開英語口語學習的大門，有效提高學生的口語能力。