小學英語教學中情境教學的應用

嚴琴

摘要：本文通過對小學英語教學中情境教學的應用相關內容進行探析，以期為提高我國小學語文教學質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學英語教學；情境教學；應用

小學英語作為學生學習英語的奠基階段，對培養英語學習興趣、夯實英語學習基礎以及掌握英語學習方法均意義深遠，而在當今小學英語教學過程中卻存在現實問題影響教學質量，在這種背景下新課改逐漸對教學模式創新提出了新期許，既希望可以提升教學質量，還期望在教學模式革新浪潮中學生綜合素質可以得到有效提高。基于此，為了使小學英語教學在有效提升教學質量的同時，可達到培養學生綜合素養的目的，探析情境教學模式在小學英語教學中的應用方略顯得尤為重要。

一、探析情境教學模式內涵

隨著我國新課改的深入發展，使得當今教學模式呈現百花齊放的創新態勢，其中情境教學模式就是在素質教育與提升課堂教學質量的需求下應運而生，并主要以學生為課堂實踐主體，而教師則通過深入挖掘書本知識與學生學習本體之間的密切關聯，將教學內容通過貼合實際且符合學生成長大環境的現實情境進行靈活展現，促使書本知識得以跳脫固有框架，在學生角色扮演等實踐模式中得以體現出來，不僅極具趣味性，且符合小學階段學生活潑好動且熱衷游戲的個性需求，從而使教學模式更具科學性且滿足學生綜合發展需求，為提高小學英語教學質量奠定基礎。由于情境教學以學生為教學主體，并采用表演等游戲化形式將教學內容展現出來，因此可在激發學生學習興趣的同時，達到喚醒求知欲、激發聯想、豐富體驗的目的，同時情境教學并無法在單一學生實踐過程中得以有效體現，需要學生之間開展科學高效協作，促使教學內容得以有效落實，在提高課堂教學質量的同時，也使得學生體會到來自于團隊協作的力量，在培養小學生社會實踐能力的同時，可提高其團隊協作能力并樹立互幫互助思想理念，這與新課改對培養學生綜合素質的教學目標不謀而合。

由此可見，在小學英語教學中應用創新型教學模式--情境教學模式，不僅滿足教育發展對教學模式的創新需求，還符合學生健康成長與綜合素質養成的需求，其教育意義可見一斑。基于此，作為小學英語教師來講則應順應時代發展潮流，在以學生為核心的教學理念下，不斷探尋在小學語文教學中科學應用情境教學模式的方略，從而使教學的質量得以有效提高，并達到培養學生綜合素質的目的[1]。

二、探析情境教學模式在小學英語教學過程中的應用方略

首先，小學英語教師應確保情境教學模式內容與書本知識以及小學之間存在必然聯系。情境教學模式之所以在當今創新型教學模式中具有突出應用價值，最為核心的因素是由于其可以在學生與書本知識之間構架起橋梁，并賦予書本知識更符合學生學習理解能力的表現形式，從而使學生可有效提高學習效率，而課堂教學也在情境教學模式中富有樂趣，為提高教學中質量奠定基礎。基于此，為了使小學英語教學中情境教學模式應用更為科學高效，教師應深入探析英語教學內容與學生之前的密切關聯，并迎合小學生成長心理，促使情境教學模式更富樂趣，并可使學生積極主動的參與到課程教學過程中，使得情境教學模式更具科學性，為提高小學英語教學質量奠定基礎。

例如，教師在進行《classroom》的教學時，應先利用互聯網技術向學生展示世界各地不同地域內小學課堂現況，由于互聯網技術具有靈活多變、教學資源豐富等優勢，并可通過圖片、語音、視頻等形式賦予書本知識多變性，若學校信息設備允許教師還可以通過互聯網讓學生與其他地域內的小學生進行在線溝通，并詢問他們的班級是什么樣的，從而使學生的注意力均集中在英語課堂教學過程中，當學生討論結束后，教師則可引導學生對互聯網內展示的內容進行思考，并設計劇本將自己對《classroom》的感觸創設成情境實踐內容，并鼓勵學生積極參與到情境模劇表演過程中，不僅可落實教學內容，還可有效激發學生的學習興趣，促使學生學習效率得到有效提升[2]。

其次，小學英語教師應通過“感知、理解、深化”這三個層面讓情境教學內容更具科學性與實踐價值。在“感知”層面中教師應依照小學英語教學內容為學生營造引人入勝的畫面，讓學生透過枯燥、單調的單詞可在大腦中印上畫面，并在極強的畫面感下充分思考教師所布置的學習任務，從而使情境教學模式得以有效應用。例如，教師在進行《My home》的教學時，教師可先有感情的朗讀全文，并為學生創設一個和諧溫暖的家庭景象，促使學生對學習內容產生好奇心，并在好奇心驅使下得以有效融入課程教學過程中[3]。

在“理解”時教師則可依據片段、單詞或短語等針對性較強的內容，為學生進行集中講解，其中講解的過程，就是引導學生感受情境的過程，因此可使學生更好的理解教學內容，例如教師在進行“kitchen”的教學時，可先將單詞寫在黑板上，并引導學生進行設想，什么地方放滿了好吃的和調料，這時學生會在教師引導下進行思考，有些反應較快的學生明確這個詞為“廚房”的意思，這種情境引導不僅可豐富課堂教學形式，而且可有效提高教學質量，并可培養學生想象力，負荷新課改對培育學生綜合素質的教育目標[4]。

在“深化”階段，教師則可以本節課為核心內容，讓學生通過角色扮演的形式對書本知識進行表演，促使學生可有效參與到課堂教學過程中，在情境表演過程中書本知識得以在學生腦中形成堅固印象，在有效落實書本知識的同時，還可培養學生肢體表現能力，為提升學生綜合素質奠定基礎[5]。

結束語：

綜上所述，隨著我國新課改的深入發展，使得當今情境教學模式逐漸順應時代發展潮流出現了創新與變革，并在小學英語教學中得到了有效應用，促使教學質量在提升的同時，使得學生的綜合素質得以提升，并達到有效落實新課改教育目標的目的。

參考文獻：

[1] 吳沛玲.小學英語課堂情境教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[2] 馮玉秋.情境教學在小學英語字母教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2016（4）：277-278.

[3] 郭彥婕.小學英語情境教學的研究與應用[J].校園英語（下旬），2015（5）：92.

[4] 李志茹.初探情境教學的小學英語教學實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（30）：174-174.

[5] 武斌.情境教學在小學英語教學中的重要性[J].速讀（上旬），2017（9）：169.endprint