小學語文分層教學淺析

王培英

【摘 要】語文作為小學教育中的一門必修課程，其重要性對我們老師和學生自然是不言而喻的。分層教學是指根據學生具體情況進行分組教學的教學模式。與一般教學模式相比，分層教學對教師的要求更高，但是它所帶來的教學效率同樣也是很高的。

【關鍵詞】小學語文 分層教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.174

分層教學需要教師著眼于學生實際情況，在充分了解學生自身學習狀況的情行下，開展相應工作。同時，分層教學在很大程度上，有利于教師針對不同學習程度的學生教學。它的最終目的是使所有學生都能在教師的課堂上得到充分地提升。小學語文分層教學正是其中一種。下面我將結合我自己的觀點給大家分析小學語文分層次教學的教學方法，希望我淺薄的意見對各位同行在教學過程中有所幫助。

雖然分層教學這樣的詞可能讓人陌生，但是分層教學卻并非近年提出的新概念。早在春秋時代，孔子就曾以“因材施教”一言述之。究其本質，無非是重視人的個性，期于在教學對象的個性和教學本身的共性中找到相應的平衡點，從而達到教與學的統一。也就是說分層教學的最終目的還是統一于教學中。只是相較而言，它更加細化。分層教學更講究針對性。它根據學生學習程度以及理解力的不同，會將學生分成不同的小組，再依照小組學生特點進行教學。這樣的教學模式無疑比傳統意義上的“吃大鍋飯”來得細致得多。并非所有學生都能做到教授者話音甫落，便將知識心領神會。更何況，在當今社會，人們越發講求個性，對書本上知識的考察再不如從前死板。順應時代發展的需要，教師也應調整自己的傳統教學模式，在力所能及的范圍之內，開展諸如“分層教學”這樣的新型教學模式。今天我們就將把這種教學模式帶入小學語文教學過程中，進行小學語文分層教學淺析。

一、小學語文分層教學需對教授對象進行分類

雖說“有教無類”但是孔老夫子也說要“因材施教”。在當時就是如此，更何況日漸講求個性化和多樣化的今天。教學的“因材施教”也是勢在必行。在這里我們將“因材施教”用另一種稱呼加以闡述即為分層教學。要做到分層教學，顧名思義，是要做到教育的分層化。即我們要對教授對象進行分類。只有將教授對象先行分類了，才能有針對性地進行教學。

那么我們如何對教學對象進行分類呢？首先，教師應從教學對象對現有知識的理解程度進行分類。對知識理解較好的學生可分為一組，理解稍欠的學生又可分為一組。這樣，教師可以對前一組學生進行適當的拓展教學，在原有教學基礎上加強教學的難度。同時，教師又可對后一組學習加強基礎知識的鞏固。在最大程度上讓學生學到知識。當然這是分組的一個方面。另外，可從學生學習強項分組。如將小學語文分組分為幾大模塊——古詩、閱讀、背誦、寫作。讓有突出表現的學生進入到相關分組中，從而深度發掘學生的天賦。而且不同分組的同學可以就自己擅長的方面于不同組別的同學交流溝通以期促進共同發展。在這樣環境和氛圍中，學生的學習興趣會被調動，學習習慣也會自然而然地養成。由此可見，分層教學對教授對象進行分類極為重要。只有分類后，教師才能開展之后的一系列教學活動。綜上所述，小學語文分層教學對教學對象的分類是必要的。

二、小學語文分層教學應充分考慮教學對象心理

我們的教學一直強調的一點就是以人為本。教育的出發點是人，最后的落腳點還是人。這就不得不要求教師從教學對象的角度出發思考問題。在小學語文的分層教學中也是如此。作為教授者，小學語文教師應充分把握教學對象心理，再根據其心理制定教學課程。為什么這么說呢？因為只有當教師充分考慮到了學生的心理。在實施相應的教學方案時才能更加得心應手、事半功倍。舉一個簡單的例子。就以上述的論點為例。當教師對學生進行相應的分組時，如果僅憑自身感受，自作主張地進行分組固然是不對的。如若學生剛好滿意自己的分類模式，那還好說。倘若學生對這樣的分組并不樂意，而只是因為老師的安排而勉強接受這樣的決定，那么這樣的后果必然是慘烈的。因為這樣做了，如果學生在學習的過程中遇到了相應的困難，那么他們一會埋怨自己，二會抱怨自己的分組方式。如果學生的學習苦惱不能得到及時的解決，那么必然會對其學習造成很大障礙。因此在小學分層教學時應充分考慮學生的心理。

充分考慮學生的心理包括多種方面。不僅僅是學習這一方面還是生活、思考等多種方面。只有這樣小學語文分層教學才能更加深入的推進，而不是簡簡單單只是說說而已。這對教師的要求較高，因為這不僅僅是要求他們的專業知識更是要求了他們的人文情懷，只有認真熱愛并努力投身于這份事業的人才能有所作為。

三、小學語文分層教學要結合教學內容從實際出發

一切從實際出發實事求是。這句被人提過不止一次這樣的話語，早在實際的教學中仍舊十分適用現在的教學在很多時候還是離不開“假大空”這三個字。然而真正要搞好教學就必須堅持一切從實際出發實事求是這樣的理念，不然無論表面做得再光鮮亮麗也只是面子工程而已，不能用于實際。在小學分層教學的過程中一定要結合教學內容教學，切勿為了圖求分層教學的名號而肆意妄為。重視教學內容在教學本身過程中的實際意義，堅持不斷完善分層教學制度，要明白教學內容才是教學本身的核心，而并非分層教學這一教學方式。在不以分層教學為面子工程，而是真正的實事求是的在原有的教學基礎上作出改革，完善自身教學方案。從實際出發，堅持以教授好學生為目的的理念，切勿本末倒置，以方法為根本，而忽視了學生的實際需要或教學的實際要求，只有這樣才能真正做好教學。同時，小學語文教師應額外注意，在自身的教學過程，對所教授內容有著自我理解，將自己的理解融入到分層教學的過程中，不要讓小學語文分層教學變成一個華麗的空殼。由此可見，小學語文的分層教學絕不只是說說而已，它需要教務工作者切切實實的作為，需要教務工作者一切從實際出發，實事求是。

四、結束語

在時代的發展中，原有的教學模式總會發生改變。在以人為本的今天，教學已不再是為了單純應付考試，學校也不是生產“機械”的工廠。我們的教育是時代的教育，它要求的不是所有學生都在同一條賽道上不停向前筆直奔跑。它能容忍這場名為學習的賽道上有人是跑的、跳的，亦或是停下腳步賞花的。這也要求教師能夠針對不同的學生給出不同的教學方案，以此達到最大程度地讓學生學到知識。endprint