小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

孫淑芳

摘 要：自從課程要求整改之后，教師逐漸從講解知識時單一的介紹內容演變為采用故事情景的引入方式。本文從小學數學教學中教師如何創設有效問題情境進行研究，使課堂教學更有效率。

關鍵詞：小學數學；教學；問題情境；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-273-01

一、加強教師對創設有效問題情境理論的學習

1、編造出問題的“背景故事”，加強題目的“有趣”

作為一名老師，我們更多的是激發同學們對于學知識的喜愛感，讓他們喜歡上學習。雖然我們沒有辦法保證編設出來的每一個問題背景都有現實依據，不過涉及到同學們的日常生活的例子一定要有理有據，不必編的好像童話故事一般。比如有些內容與實際生活相差比較遠，那么就可以創設故事方便學生理解。給問題一個簡單明了的故事背景，而且又符合數學的特征，貼合同學們的理解能力。這個“故事”的關鍵，更多的在于提升題目的趣味性，讓學生們感覺好玩，有意思，才能愿意學，更有利于代入故事中。我們把周智雄周老師的創設案例剖析一下，他的案例中對于提升“趣味性”的能力并不夠，所以將他的情境進行改進，例如：

（1）師：“老師給了同學們兩個數字，一個是100，一個是60。那么，大家看到他們會想到什么呢？”

同學們：我們的考試！更喜歡100，那是滿分。

（2）師：“恩，看來考試對大家而言的重要性不言而喻了。但是，在數字的交流圈里，他們都是平等的，甚至100有的時候還不如60呢”

（同學們提出自己的好奇，為什么會這樣？）

（3）老師舉出鐘表是以60計數，吊起學生們對于60比100厲害的好奇，開始“因數”方面教學。

2、提出更為貼近日常的情境，使學生更容易理解

我們所代入的故事情境，要讓學習知識的學生更容易理解，也要符合自己的日常生活。但是反觀我們現在的教學效果，有一部分小學的數學老師在代入故事的時候沒有注重學生們的理解能力，造成這個故事情境沒能完成我們預期的成果。創建貼切日常生活的背景故事，首先要達成的目的就是從同學們的日常生活中取材。不過還是要根據題目要求進行適當的改變，讓這個情境不但滿足了教學的題目要求，也符合我們日常生活，更好接受。他的課件合理利用了從生活中取例的方式，達成了有效授課的目的。例如“比的意義”教學片段：

師：“大家入學也這么久了，身處同一個班級中，不知道大家觀察過沒有，咱們班男生女生哪個更多呀？”“那么，誰來數數分別都有多少？”

（學生分別作答）師：“其實，從我們國家的高度上來看，也是男生比女生多的。”（老師在大屏幕上進行PPT展示，PPT畫面中可以突出一些地區或者整個國家的男女比例示意圖等大數據）。

師：“大家有沒有發現一個共同點，這些數據的體現都用到了‘比，那么大家還想知道些關于‘比的什么概念呢？”（學生作答）之后講解定義等知識點，引出課題。

3、通過“階梯式”的背景提出問題，注意階段性

創建“階梯式”的背景問題，應該分有小的有關聯性的場景。把一個困難的，抽象的問題劃分成幾個步驟，化成小的問題，把思維分解開來，從最簡單的入手解決問題，利用每個環節之間的關聯性，漸漸將同學們的思維認識提高，逐步解決難題。創立這類問題情境還有幾個需要重視的方面：要有階梯感，每段之間應該有所聯系、小學的同學們多少已經有了一部分的基礎知識，這類情境應該能通過他們現有的知識進行理解。華應龍老師的教案完美的體現了我們說提出的“階梯式”教學，達成了我們預期的教學目的。例如“中括號”教學片段：

（1） 老師在黑板上寫出18 2 3 6=18這個式子，通過這種類似游戲的手段，讓學生自己動腦研究，通過自行發揮想象使等式成立。（拋出問題后學生給出多種答案）（2）將“填數學符號”這個游戲進行深入，同時給予上題正確者獎勵，再次板書上18 2 3 6=81這個式子，繼續進行游戲。同時記得提示，這次得到的是81哦。（同學們給出自己的答案）（3）兩次游戲后對學生給出的答案進行講解，由于時間關系并不能每一個都講解到，從中選取較為有代表的，并選出與之后要講的內容有關聯的比如帶有小括號的進行講解，并詢問大家小括號的作用，對于正確回答的同學給予肯定。

二、建立“創設有效問題情境”教學課題小組，發揚團隊精神

所謂小組，一般我們由教授課題相同的老師進行組建，也是為了方便溝通與交流。大家在一起書寫教案，也可以通過別人的課程講授吸取經驗進行改進。最后在抽出時間老師們聚集進行課后反思，相互學習彌補不足，更好的體現出團體對于個人的優勢。

1、創立團隊一同備課

每個年級的相同科目的講師可以組織為一個團體，相隔固定時間進行一次集體備課。例如，每位數學老師都有自己的思路，那么幾個老師相互溝通就可以做到查漏補缺。備課結束后可以相互聽課，提出修改意見，進而更好完善教案。

2、一起進行課后改進

一個好老師的基礎就是能夠找出自己的不足。備課是一堂好課成功的基礎，不過這并不代表著課后反思就不再重要。而這個集體反思是在我們之前提到的團體備課等基礎上實現的，畢竟當局者迷旁觀者清，也許一些我們自己沒有意識到的錯誤別人可以給我們很好的建議。

總而言之，我們的目的是在小學數學的知識講授中以問題為主設立情境的這個教學方式推廣給大家，并在書面的描述和課堂的應用方面給大家提供一些參考。我們希望可以有更多的教育人員重視這個教學方法，并投入到這個方法的研究完善中。

參考文獻：

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[3] 黃來勇，創設教學情境激活數學課堂[J]，吉林教育：高教，2009，7：68-68