圖式理論在高中英語閱讀課教學中的應用

王博

【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，在高中英語教學中發揮著重要作用，能夠直接影響高中英語教學質量。然而，學生閱讀速度和閱讀技巧都不盡如人意。圖式理論作為認知心理學的一種閱讀策略，被廣泛應用于高中英語閱讀教學中，將圖式理論引入閱讀教學，可有效提高讀者的閱讀水平。

【關鍵詞】高中閱讀；閱讀策略；圖式理論

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0233-02

讀是語言技能之一，也是人們獲取信息和習得語言最重要的渠道之一。然而，中國的學生在學習英語十多年之后，仍不能有效閱讀并理解，究其原因，主要是傳統教學方法的弊端造成的。傳統的教學以教師為中心，學生只是被動的旁聽者。習慣上，教師傾向于把閱讀課當成精讀課，教師過多過細地講解語言點，導致學生的注意力只放在細節信息上，而無暇顧及或忽略了對文本信息的宏觀把握和理解。圖式理論指導閱讀可激發學生閱讀興趣、加快閱讀速度，并做出恰當的預測和推斷，從而輔助英語閱讀的教與學；圖式理論作為一種積極有效的閱讀教學策略，對于高中英語閱讀教學具有重要的指導作用。新課改形勢下，在高中英語教學中運用圖式理論，是提高高中英語閱讀教學質量的重要渠道。

20 世紀 70 年代，隨著認知心理學和心理語言學的發展，關于閱讀理解的內在機制問題出現了一系列理論模型。GougIl 提出了“自下而上”（Bottom - up）的閱讀模式，Goodman 和 Smith 提出了“自上而下”（Top - down）的閱讀模式，美國人工智能專家 Rumelhart 把以上兩種模式結合起來，提出了交互閱讀模式（Interactive Model），這是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也稱為圖式理論模式（Schema theory Model）。他認為圖式是儲存在人腦中的“一組相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”。按照該理論的觀點，人腦在接收到外部輸入的時候，會搜索大腦中的已有知識庫，即已有圖式，然后激活與新輸入的信息相關的圖式并將新舊信息相聯系，才能理解新信息。圖式理論認為，所有這些先前知識都是以圖式的形式儲存在人腦的長期記憶中的。

圖式可以分為三類：形式圖式、語言圖式和內容圖式。語言圖式是讀者已有的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識。積累一定的語言知識對閱讀理解乃至整個英語學習都是必須的。內容圖式是一個語篇或話題所涉及的背景知識，包括各方面的知識，如對話題的熟悉程度、文化知識、慣例，以及與之相關的經驗。對于語言水平較低的讀者，就不能有效運用內容圖式。形式圖式是指讀者對不同類型的語篇的形式、修辭、組織結構等方面的知識，它包括對不同體裁的文本所對應的組織結構、語言結構、詞匯、語法規則等的知識。每一類體裁都有其獨特的特點。對不同體裁的特點、風格等的了解能促進讀者對文本的理解。圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用。

一、加強語言圖式的學習

《普通高中英語課程標準（試驗）》要求高中學生會使用 3500 個左右的單詞和 400 ～ 500 個固定搭配，對這些詞的考查主要集中在完形填空、閱讀理解與任務型閱讀這三部分（教育部 2003）。學生熟練掌握詞匯對正確解答這些題型起著重要作用，而當前高中生在英語單詞學習過程中普遍存在低效、理解片面、使用失誤等問題。依據心理學的觀點，知識或經驗是以圖式板塊的信息結構形式儲存在大腦中的（陳賢純 1998）。在進行單元詞匯教學時，教師可以“以新帶舊”，把剛學的新單詞與已學的屬于同一內容范疇的詞匯聯系起來，幫助學生更快地理解與記憶詞匯； 此外，從語義學的角度來看，詞匯間的相互關系有同義關系、反義關系、上下義關系、一詞多義、形近詞、同音異義詞等（陸國強 1999）。教師進行詞匯教學時可以運用詞綴、聯想等方法激活并擴大學生的語言圖式。例如，在講解 oppose sth.時，教師可以引出其近義詞 object to sth.和 disagree about sth.，反義詞 agree about sth.，be in favour of sth.和 be inagreement about sth.等。因此，學生對詞匯間的相互關系掌握得越熟練，對文章上下文的語義聯系把握得就越好，就能更準確深入地理解文章。

二、豐富學生的內容圖式

當學生的語言圖式積累到一定量時，在閱讀中仍然無法概括文章的主要內容或正確理解作者的寫作意圖，這是為什么呢？Rumelhart （1980）指出，這往往是因為缺失相關的內容圖式。例如，2013 年江蘇省高考英語閱讀理解 C 篇是關于魚龍化石的研究，D 篇是關于馬克·吐溫小說的反種族立場的評論，學生在缺失相應的內容圖式的情況下構建完整的新內容圖式，是有較大難度的。 因此，豐富學生的內容圖式對提高學生的閱讀效果有著重要意義。在日常教學中，教師可以從以下兩個方面來豐富學生的內容圖式：1.在課堂中加大與課文相關的內容圖式的輸入。模塊8 unit 1 a land of diversity 講到美國的多元文化，可以讓學生簡單了解美國的宗教，文化，經濟，政治等，對學生腦中的內容的圖式的多樣性會產生一定的影響。2.課后補充多樣的閱讀材料在充分利用教材的同時，教師還可以從 China Daily或 Teens等英文報紙中挑選一些時事熱點和學生感興趣的題材類文章，在閱讀的過程中，學生積累了大量的內容圖式和語言圖式，提高了閱讀興趣和效率，同時也有利于形成提高閱讀能力的良性循環。

三、有目的地對形式圖式進行指導

英語高考試卷的閱讀材料體裁廣泛，包括記敘文，議論文、科技說明文、小說、應用文等，這些體裁在高中英語課本中都有所涉及。教師在日常教學中應有意識地培養學生分析文章結構和體裁特點的能力。模塊七第三單元的 Reading 是一篇議論文，教師在教學過程中應強化議論文的體裁特點：議論文一般先給出論點（argument），然后再提供次論點（sub-argument）與論據（supporting facts）。這樣，當學生閱讀 2010 年江蘇省高考英語閱讀理解B 篇關于是否應該保護狼的議論文時，就能很快地識別出文章的結構。

綜上所述，閱讀就是一種圖式的激活與建構活動，學生已有的圖式越豐富，其閱讀理解速度就越快、理解程度就越高。教師在教學過程中要注重豐富學生的圖式基礎，引導學生有意識地將新舊知識聯系起來，鼓勵學生進行積極預測，以培養他們良好的閱讀能力。

參考文獻

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.