淺議語文閱讀能力的培養

劉世勇

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0246-01

小學閱讀教學的含義是什么？它是在教師的引導下學生學習語言的實踐活動。或者說，它是在教師引導下，學生通過閱讀實踐，獲得閱讀能力，逐漸養成閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。也是提高語文能力，積累材料提高文化素養的主要途徑。?語文新課標?對閱讀教學提出了新要求：從感受、分析、理解、評價幾個方面突出閱讀的主體地位。但是，現在的學生癡迷網絡游戲，電視動畫精彩畫面的依賴性越來越強，學生對文字的閱讀失去了興趣。一部分學生不重視課堂上的閱讀訓練，不會讀書，不愛動腦筋，閱讀只等老師講解。閱讀品味差，不喜歡閱讀，喜歡老師的講解閱讀能力漸漸下滑所以有必要培養學生的閱讀能力和閱讀興趣。

那么，怎樣培養學生的閱讀能力呢？

一、營造自由、民主、寬松平等的閱讀教學氛圍

在閱讀教學中要愛學生，承認學生間的差異允許他們在學習上有選擇學習內容的權利，留給學生學習的空間，鼓勵學生在閱讀中質疑問難，帶著問題閱讀文本。尊重學生不同意見，對學生意見要做積極評價保證課堂氣氛的寬松，促進學生閱讀興趣的形成。

二、重視早讀，珍惜早讀，提高閱讀能力

早讀重在突出重點，重視誦讀、積累、感悟和熏陶地讀，重在整體把握加強整合地讀。要突出人文性，實踐性。早晨人的大腦非常清醒，注意力思維力記憶力想象力也非常活躍。因此，早讀時間應以讀為主，教師應結合學生個性差異、閱讀基礎，將學段閱讀任務，學生讀寫能力的培養目標與后續知識聯系做全盤考慮。注重閱讀方法指導，注重讀悟結合。讓學生在大量閱讀反復朗讀，細細品味，深情誦讀中品評語感，體味文章情感，感悟文章語言之美。

三、注重閱讀方法指導提高閱讀能力

?語文新課?在語文閱讀教學策略中強調：面向全體學生生活世界，社會實踐，尊重學生已有知識經驗是教師在新課程教學中展示有利學生語文學習生活化所追求的亮點。語文教學實踐，要以發展學生語文素質潛能為核心，處理好教材與閱讀關系。

1.精讀細讀，逐漸提高閱讀能力。精讀，堅持用普通話朗讀，教師要以語文課標理念為核心，以三維目標為指南以發展學生為遵旨，學生當前學情為根基。搭建精讀細讀平臺才算閱讀。動手動筆多練習，讀寫平臺。以突出學生是教材的挖掘者。將范讀、默讀重點語句反復讀的眼看、口讀、耳聽、腦記、仿寫緊密結合。還可以進行讀演結合，將自己的思想感情融入教材故事情節之中。比如，在閱讀?宴子使楚?一邊讀一邊編成課本劇演練。以收到與課文脈絡貫穿同行，與作品語言色彩同感的讀書效果。

2.悟練結合融匯貫通，提高閱讀能力。在閱讀教學中，培養學生悟出感想欣然動筆，這是獲得知識運用之技能。這就需要我們在教學中深化知識，對教材知識的熟計。要熟熟記教材，必須反復的讀去記。現在的學生雖然有自己的學習方法，但是仍然需要老師的引導。需要把圈點批注，提問引導在閱讀教學中運用。?課標?強調重視朗讀，要學生充分地讀，在讀中品味、感悟、積累欣賞。在學生讀書思考的基礎上發表自己的見解，在閱讀實踐中逐步學會思考學會讀書。

四、從閱讀效果上提高閱讀能力

閱讀要達到好效果，首先讀熟文章。讀時不丟字不加字，不重復讀字句。聲音高低快慢要適中，讀得流利，讀得有感情。讀得抑揚頓挫，舒緩有至讀出句段的聯系。我們只有把學生放得開，學生才能活起來。學生學會安排時間反復閱讀，才能養成習慣。對背誦的文章，從量上去完成，從收效上去保證，日子長了，聚沙成堆，積水成河。

讀好書求其解。真正會讀書的人思維開闊，知識豐富，理性升華。學生通過朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽，學的作者怎樣捕捉讀者心里，與作者共同分享作品思想感情。讀思結合，自能感受流水細細，浸潤心田。

層面漸進，不斷創新，學生閱讀能力的發展，閱讀習慣的養成。都具有階段性，所以低年級學生培養閱讀能力，以多讀少寫為主。多進行讀法引導，把認讀字音，了解詞義和文字說話寫話能力有機結合。高年級以多種方法讀悟文章思想感情，悟作品含義。讀中遇疑展開討論，交流見解，解決疑惑抒發感悟，建立思想。最終使學生自己學會讀書不等老師講，自己習作不要老師教。就葉圣陶所說：教達到用不著教的目的。是閱讀能力培養成功之點。