中職信息化教學案例實踐與思考

【摘要】《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中提出信息技術的普遍應用，對教育改革和人才培養提出了全新挑戰，為教育創新和跨越式發展提供了嶄新空間。加快推進職業教育信息化，改革課堂教學模式，適應信息化技術應用趨勢。本文結合筆者在教學中的實踐論述了信息化教學模式與傳統教學模式的對比及信息化教學設計應用案例。

【關鍵詞】信息化教學模式；傳統教學模式；對比；案例

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0132-02

一、信息化教學模式

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持"學"。

學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。

在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者。在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

二、信息化教學模式與傳統教學模式的對比

傳統教學模式，中等職業教育教學在實踐中長期以來普遍采用模式是傳遞接受的教學模式。以汽車二級維護保養課程為例，汽車二級維護保養是一門汽車專業課程，我們一直進行的非互聯網環境下的理論實踐一體化教學，這一教學模式很好的解決了理論與實踐相脫離的矛盾，但是這一過程把教學變成一個師傅帶十幾個徒弟，知識和技能的繼承的過程。教學過程中仍然不能發揮學生的自主性。就是忽略了學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象。忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的人。

信息化教學模式根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的建構過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境。信息化教學關鍵是探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。以計算機為主的現代教學媒體，主要包括媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網。信息化教學媒體帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

三、信息化教學應用案例

以汽車二級維護保養課程之《更換碟式剎車片》為信息化教學應用案例。

（一）學習目標與任務

1.知識目標

學會檢查及拆裝剎車片的技術要點

2.技能目標

（1）能正確使用工量具，能獨立完成檢修及拆裝剎車片培養學生分析資料、提取信息、發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新精神。

（2）能充分利用網絡自主查尋、篩選、分析資料，處理信息的能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）通過小組協作討論的方法（語言交流和分組討論方式）進行主動地探究學習，培養對汽車維護與保養的濃厚興趣。

（2）幫助學生建立勇于探索創新的精神和克服困難的信心。

（二）學習內容與學習任務說明

1.學習內容

（1）更換碟式剎車片的技術要點。

（2）更換碟式剎車片的方法。

2.任務說明

學習目標和內容的確定是根據汽車二級維護保養課程標準，讓學生掌握更換碟式剎車片的技術要點，更換碟式剎車片的基本技能和基本方法，培養學生自主獲取知識的能力及綜合分析能力。

3.學習重點、難點

重點：拆裝工具的正確使用及操作的規范性。

難點：檢查及拆裝剎車片的技術要點。

對策：

（1）為了突破教學的重、難點，運用了創壹虛擬現實三維互動仿真軟件，移動式實訓終端等信息化教學手段。

（2）給學生提出學習目標和相關資源如微課，讓學生自己上網學習，自己獲取信息，分析歸納形成結論。

（3）在老師的引導下，通過交流協作，應用所學的知識解決問題。

（三）學習者特征分析

1.學習特點

本次授課的對象是汽車運用與維修專業一年級學生，他們活潑，有個性，自我約束不強，仿真操作興趣高，熱衷于網絡信息使用。學習了汽車工量具使用，底盤等專業課程，具有一定的結構認知能力。

2.學習習慣

中職一年級學生知識面較狹隘，習慣于教師傳道授業解惑這種被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。學習交往多表現為個體化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

（四）教學方法及學法指導

1.教法endprint

本節課以典型工作任務為載體的任務驅動教學法。從情境任務導入、剖析任務、實施任務、總結提升，來構建整個教學體系。利用智慧教室為學生提供獨立學習活動的機會，發揮其能動性，使其主動地探究，嘗試解決問題，自主學習。

2.學法

在學法當中以學生為主體，主要采用討論合作、角色扮演、虛擬現實互動實訓，在教師的引導下，各小組同學互相幫助，協作完成任務。

（五）學習環境選擇與學習資源設計

1.學習環境選擇

理防實一體教學場所

Web智慧教室

局域網

城域網

校園網

Internet

2.學習資源類型

課件微課（網絡課件）

汽車維修常用工具

專題學習網站

多媒體資源庫

（六）教學過程

四、信息化教學反思

運用移動式實訓終端，汽車維修工模擬器游戲，及創壹虛擬現實三維互動仿真軟件，將仿真與實操相結合；運用創壹虛擬現實三維互動教學平臺，藍墨班課云平臺將課前，課中，課后各種教學資源有效連接，實現互聯網+環境下即時互動學習。以學生為主體，教師為主導，以生成報告，用時，排名，點贊為主的即時學習評價，充分調動學生學習積極性，學習效果加強。

教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，教師不再像過去直接以知識權威的身份出現，而是要激發學生學習動機，引導他們在精心設計的環境中進行探索，提高解決問題的能力。每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上將會出現的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。

參考文獻

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[2]王欣.楊澤偉關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].《職教論壇》，2014年第05期.

[3]王祖析信息化教學設計中存在的問題及對策探究[J].《中外企業家》2016，28.

作者簡介：鄧宏霞，1983.8，女，漢，廣西岑溪，柳州市交通學校，職稱：講師，研究方向：車輛工程。endprint