創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

溫帶英

摘 要：在素質教育和新課程改革的背景下，新課改下提出的創(chuàng)設情境教學法，強調學生和教師之間進行有效互動，通過教師的引導，將學生的學習熱情和積極性大幅度激發(fā)。本文主要從情境教學法的重要性出發(fā)，以具體實例來說明情境教學法在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學模式；新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-217-01

新課程標準要求在小學階段要重視培養(yǎng)小學生的價值觀念，引導其樹立正確的情感態(tài)度價值觀。在當今社會，新勢力的發(fā)展要求我們改革舊勢力，對于教育界的一些舊制度、舊思想要進行制度改革，使小學生的身心可以得到全面健康發(fā)展。我國新課改的重要目標之一是在語文教學過程中融入情境教學法，同傳統教學方法相比，情境教學法不再那么呆板，教條主義，語文教學過程中融入情境教學法，是當前我國新課改的重要目標。傳統教學方法和情境教學法相比，傳統教學方法非常的死板、教條，束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上學生不能和教師進行很好的溝通和互動，教師也就不能營造良好的教學氛圍，對于當前的教育模式來說，不利于其有效發(fā)展。

一、情境教學模式的具體特征以及重要性

1、創(chuàng)設情境教學模式的重要性

情境教學法是針對語文課堂教學而言的，教師在教學活動中要有意識的去設計教學場景，充分引導學生運用情感體驗的手段進行語文教材學習，進而達到教育學生的目的。在小學語文教學活動主體中，教師不應該代替學生成為課堂的主導者，由于小學生的年齡小、沒有一定的認知度和閱歷，沒有豐富的想象力。不能將知識進行情景假設。這就要求教師在教學過程中對其進行引導，要學會營造適當的教學情景情境氛圍，讓學生能夠在這個過程中流露真情實感，帶著感情去學習，從而達到教學目的。就情境教學法而言，它是語文教學中最常用到的一種教學方法，它不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能將教師的教學質量和教學效率進行提高。

2、創(chuàng)設情境教學模式的基本特征

對于情境教學法而言，它的特診主要有三點：教學模式目的明確、以場景為教學主體、教學模式具有強烈的感情色彩。將情境教學模式積極應用于小學語文課堂教學活動中，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，能夠給學生營造一種良好的學習氛圍和教學環(huán)境。不僅可以陶冶小學生的高尚情操，還能夠提升小學生的審美情趣，在不知不覺中，學生的語文能力就會有一個明顯的進步，其知識水平也會有一個大幅度的提升。

二、創(chuàng)設情境教學法在語文課堂中的具體實踐

1、運用科學的方法創(chuàng)設教學情境

科學創(chuàng)設情景教學法主要包括兩個方面：科學導入、注重學生的情感激發(fā)。科學導入主要指教師在教學開始前，先對自己的教學能力有一個充分審視，再在教學中通過某種有效方式全面激發(fā)學生的學習興奮點，這樣做的好處是可以讓學生在聽課過程中注意力更加集中，為進入課堂學習做好鋪墊。比如在學習對于孔子一課的教學內容時教師可以通過多媒體進行情景教學以此來提高學生學習的專注。同時，利用視頻以及動畫教學，太加深學生對這一課的理解。在注重小學生情感的激發(fā)這一方面，可以通過教材中文質兼美的作品來進行教學。這些作品不僅文字優(yōu)美，而且還蘊含著作者的豐富情感，利用這些文章創(chuàng)設情景，讓學生能能夠感知藝術，進行道德情操熏陶。

2、運用圖畫法來進行情景創(chuàng)設

在小學語文課堂中運用合適的圖畫法進行教學，能夠使小學生的想象力得到積極發(fā)揮。在進行圖畫法創(chuàng)設情景時，教師首先要把握好教材，做好課堂準備工作，這樣才能給足學生有效的指導。教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，將課本內容用圖畫的方式展現出來。這種方法不僅可以擴充學生的抽象思維，還能鍛煉學生的動手能力，非常適合開發(fā)學生的智力，符合小學生的學習特點。比如在學習《四季》這篇課文時，教學目標要求教師能夠引導學生理解四季的含義，對四季有一個大概的了解。在教學時，教師不能以傳統的朗誦方式讓學生學習，這樣只能使學生能夠認識漢字，而不能理解四季。所以，教師要引導學生進行畫圖說明，諸如四季的代表植物，代表現象等，讓學生能夠親自體會四季的含義。這樣就能夠達到教學目標，還能夠調動學生學習的積極性。

3、通過身臨其境的方式來創(chuàng)設情景

根據小學生的特點，教師可以在教學過程中根據課本內容，將學生帶入大自然，或者某一場景中，讓他們能夠近距離觀察，自行感知，通過讓學生走入真正的環(huán)境，從而幫助理解課堂中將要學習的內容，掌握課程要求的知識，并教給學生將知識運用于實踐解決實際問題的方法，提高學生解決問題的能力。同時，教師還可以進行適當解說，讓學生體驗真實的感覺。比如，在進行關于動植物的作文教學時，教師就可以安排學生自己在家里面種自己喜歡的植物，或者是飼養(yǎng)孩子喜歡的動物，通過觀察植物的生長過程，或者是認真觀察動物的特征習性，讓學生對動物或植物有一個非常感性的認識，能夠做一個全面的仔細的觀察，這樣寫出來的作文才會有血有肉，栩栩如生，學生在寫作的時候也才覺得有素材可寫，而不是空洞無物的去拼湊。在學生觀察動植物的時候，教師還可以在課堂上教給學生觀察的方法，從而正確地引導學生對動植物進行全面、認真、仔細觀察。這樣一來，學生就有充足的寫作素材，可以將自己所見所感展現在作文中，有效提升寫作能力。

參考文獻：

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[2] 楊衛(wèi)霞；；情境教學法在小學語文課堂中的應用[J]；學周刊；2014年08期endprint