基于課程改革的學校變革

曾崇州

摘 要：十一學校課改教改為什么能成功？他們自己總結了七大因素：校長、隊伍、理念與共同的價值觀、體制與機制、生源、改革創新、條件與資源。其實歸納起來就三點：一是改革之“道”；二是改革之“器”；三是改革之“法”。三者統一作用于面向撼動全盤又指向關鍵一發的改革，所以才有了畢其功于一役的戰略構架。

關鍵詞：學校課改教改；理念與共同的價值觀；體制與機制；改革創新；條件與資源

一、 改革之道：夯實學校文化基石，凸顯課程服務價值

教育質量的體現肯定離不開學生，學生到學校就是來學習課程，課程是學校從頂層設計到基礎實踐的落腳支點。所以，十一學校課程建設成果的原因不是用課程做工具把不一樣的學生加工成一樣的產品，而是把課程當做滿足不同客戶需求的產品。所以，他們把學生當客戶，客戶就是上帝，課程就是服務客戶的產品。

我們還不能說選課走班制成就了學校，而是選課走班制凝練的文化價值觀的傳播才有了核心的動力。教育就是滿足學生深層次精神需求，促進學生內在成長，個性的健康，智慧的深層挖掘，情感的充分釋放，才是改革的核心、靈魂、終極目標。人才是教育的尺度和溫度，丈量我們付出的價值和意義，延展教育的層次和厚度。

《十一學校行動綱要》不僅是一紙文書，更是一種文化引領、價值傳遞。

十一學校的新就新在：在校園里自由呼吸的生態重構，不一樣的認知體驗的學習重構，看得見的平等關系重構，造就有公民特質的校園生活的重構。把學校辦得更像學校，允許學校的不完美，讓學校成為孩子喜歡的地方，把學校還給學生，讓學生成為主人，把錢花在離學生最近的地方，讓教育沒有恐懼感，身心放松就是教育，但不乏溫情。

二、 改革之器：瞄準選課走班制，牽一發動全身

十一學校的變革已經觸及到教育改革的核心，讓每位學生有一張與眾不同、適合自己的課表。不僅僅把學生分層，而且是教學內容的重構、組織方式的顛覆。一個暑假，100多位老師集中開始對國家教材動大手術，被稱為“史無前例的操刀手”。我相信，即使是現在，他們還在對教材進行調整。因為他們堅持的原則是，從學生分層到內容分層，都必須符合學科與育人規律，為不同的學習群體提供不同的成功路徑，而不是在一條既定的獨木橋上奔走。李校長制定的課程開發的原則是“頂天立地”。頂天，遵循國家課程標準；立地，考慮學生的需求，增加課程的寬度、厚度、深度，走向個別化，按照層級與類別進行設計，增加課程的柔韌性。例如，語文教材，為貼近學生的生活，以話題形式出現，按照單元排列，以人文為主題，包括知識點和能力點。如“科學與文明”單元，由梁思成《關于北京城墻的存廢問題的討論》、王近尭《用手指說話的科學巨人》、艾柯《帶著鮭魚去旅行》、費曼《原子彈外傳》四篇課文組成，附有學習目標、學習建議、學習活動、閱讀思考、單元練習、單元參考答案。數學、物理都分為四五個層次，文理科學生學不同層次的內容。所以他們的教材被稱為“很十一的教材”，是對知識體系的重新認識和整合，而不是對統一教材的難易、深淺、多少、快慢的區分。這是一項浩大的工程，但也是必須經歷的過程。

有了這個基礎，才能形成課程體系分層、分類、綜合、特需的結構，牢牢圍繞育人目標，綱舉目張，有的放矢。

對現有的國家課程動手術，我發覺明德實驗也在這么做。2017年第1期的《課程教材教法》期刊上有程校長的論文《圍繞核心素養，探究面向未來的課程結構變革》。他們也在對學科教材進行重構，如一二年級開發主題式綜合課程，將語文、數學、英語、品德跨學科組合，從兒童視角出發，形成的一年級教材是由“我”到“我的所在”，再到“我的成長”主題；二年級則是由“我”走向“我們”，“我們的交往”到“我們的情感”。每月一個主題，每個主題一冊教材。等下，我再細講明德的變革。

回到十一學校，有了豐富的課程，是不是就硬塞給學生呢？不是，關鍵的是學生自主選擇課程。這個體驗與過程非常不簡單，引導學生認識自己，思考自己的方向，有了明確的目的性。為什么現在的學生不愿意上學，因為所有的課程都是學校安排好的，他們只有被動接受。選課教會學生選擇和負責。如果學生選錯怎么辦？給他錯選權，新學期開始都有調整的機會。學生在選課過程中變得越來越自信，因為課程靠近了學生的最近發展區，就相當于給學生裝了一臺“發動機”。正應了那句話，教育就是喚醒。

課程那么豐富，哪來那么多教室？十一學校的另一創舉是取消行政班、取消班主任和導師制，取而代之的學科教室和學校分布式管理。

學科教室拆除講臺，打開隔斷，打開教學與資源間的一切阻隔，形成語文教室、數學教室、英語、物理、化學等學科特色鮮明的教室。學生在這里就能找到各個學科的豐富資源、體驗到不一樣的韻味。沒有班主任與導師的管理，學生會不會亂成一鍋粥？恰恰是調動了學生自我管理的積極性，自律意識加強了，教師不做保姆和警察，學生開始對自己負責了。教師們則從“管”走向“導”。所以，管理靠的是權威，而領導靠的是精神感召。就像我們青干班不是秦校長在管理，而是她在領導。管理的做法就是每一次點到，而領導則是我們在追隨她。

學生在學科教室對資源唾手可得，那老師干什么？這就倒逼老師對教學節奏、對話方式都要做出改變。既逼著老師成為獨立思考的人，又培養學生良好的學習習慣，成為自主學習的人。

課程是一個鏈條，鏈條上有課程目標、課程標準、課程內容、課程實施和課程評價。那么我們又怎么去評價學生呢？課程評價與診斷系統包括過程性評價、綜合素質評價、終結性評價，從關注結果到關注過程，從模糊評價到清晰診斷，從單一評價到多元評價。多把尺子衡量學生，讓數據發聲，測評更理性，增強反饋，改變用分數評價學生的弊端。評價就是讓學生看見自己，不斷地改進和提高，增長能力。所以，我們的課堂評價和終結性評價都要更有針對性，有說服力，學生才信任你，而不是提防和抵觸你。

現在回過頭來看，選課走班制真的有牽一發而動全身的效應，讓學生、老師、學校都得到長足發展。選課走班制的成功還得歸功于李希貴的課程觀：課程不僅僅是教師在教室里教教科書，還是一種體驗，一種經歷。課程可以在課堂里上，也可以在車間、廠房、實驗室里上。授課的可以是老師，也可以是工程師、藝術家、甚至是在校生。所以，整個學校無處不是課程，時時處處都有課程。名人到訪可以形成課程，學生自己開講座也能形成課程，連校慶這樣儀式感、機械性的活動也能挖掘出課程資源……所以，有學校將校史也做成課程。endprint

在課程資源的配置上也是超乎想象。一個學生有馬術基礎，想學習，就為她（他）一個人開。A層學生吃不飽，提前開大學課程，請大學老師來上課。這簡直就是私人訂制，學生在這里就是身處夢工廠。

總之，服務與學生的跑道在延伸，課程的形態也發生天翻地覆的變化。學生奔跑到哪里，軌道就鋪設到哪里，利用一切資源，讓學生獲得最好的發展。

三、 改革之法：準確定位聚力量，循序漸進定標準

十一學校找到了解決問題的核心，使改革沿著正確的方向良性發展，但改革的方式方法也很關鍵。首先，它解放思想，統一認識，掃清改革的負能量，其次，有深邃的哲學思考和清明的理性，最后是電光火石的謀略。所以，它的改革沒有半途而廢，沒有退回原路。

變革的策略：一切從討論開始，讓民主收獲民心。“輕輕地推”“微笑著解決問題”“溫和的堅定”是李校長的秘密武器。以成本最低的漸進式改革為主線，不貪功冒進，不圖大求全，一環扣一環，做到順理成章。最終走出路徑依賴，走向標準化，用細小成就了偉大。

變革的力量：李校長認為第一推動力是老師，他通過營銷希望，用愿景激活教師的心靈，把改革的大權交到老師手中，把旅客放在駕駛員的位置上，充分調動每一位教師的智慧。他則走在隊伍中間，成為攻堅克難的一員，洞察一切，對沖在前面的同事提個醒，對后面的同事加加勁。校長自身的定位很關鍵。

改革路徑：從摸著石頭過河到走出非此即彼的思維方式，再到標準化和文化價值引領，把改革舉措契入原有的運行體制中，繼承中有創新，創新中有根本。

學科教學研究要依據不同的學科特色內容展開，要扎根學科教學研究，激發教育理論創新。如語文學科有本色語文、詩意語文、情景語文等，讓學科價值更加鮮明。立足學科發展核心素養，共塑學生發展核心素養，不再孤立地看學科的素養培育，而是各學科合作培育共塑學生發展素養。

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