高中物理合作學習與情感教育結合的教學策略研究

吳俊杰+潘光水

摘 要：新課程改革中，一切都是為了學生的發展。本文以高中物理教學為例，嘗試在高中物理課堂中開展結合情感教育的合作學習教學，突出合作學習的情感價值，改善課堂教學的氛圍。

關鍵詞：物理；情感教育；合作學習；自主

我校在關注學生學習過程的課程改革催生了我的思考。本文嘗試在高中物理課堂中開展結合情感教育的合作學習教學，突出合作學習的情感價值，充分調動學生的學習主動性和自主探究性。

一、 合作學習建設情感課堂

合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為，“任何一種合作學習方法，都有五個不可或缺的要素，它們分別是：積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人和小組責任、人際和小組技能、小組自評。”這五個不可或缺的要素都是建立在師生和生生之間的情感的基礎之上的，也就是說合作學習這座大廈的基石正是情感。

我嘗試把“結合情感教育”的合作學習分為四個階段。

（一） 引入情感教育設計

情感教育追求教育正能量，讓情感去牽引教育。例如在上《萬有引力定律》這樣一節新課的時候，采用故事懸念的形式，介紹牛頓的生平，并且讓學生合作學習講述牛頓發現萬有引力定律的歷程。學生本身已經被科學家偉大的事跡所吸引，我們先讓學生們分組學習采用組內合作的形式自主學習，然后再讓學生選出精兵強將進行組外競爭，看誰了解得多，看誰領會得好。

教師在整個過程中利用iPad、 Airplay、手機同屏技術等互聯網現代教育技術手段，讓學生能夠充分互動參與到課堂學習中來。利用合作學習小組競爭講演，激發學生對物理知識的興趣欲望。

例如：《萬有引力定律》一節課中，“g值的測量” 也可讓學生進行競爭講解，一方面增強了故事的連續性，另一方面增強了學生對萬有引力定律本身的理解。教師繼續進行引導，提出各種問題。如各物理量含義，各物理量大小和方向，太陽對人及人對太陽的力性質的異同。老師在學生合作過程中，要把握學生合作的難易度，即“把好學生的脈”，可在學生剛好夠到的學習區內提問啟發。例如，就“萬有引力等于重力，怎樣會等于重力，是不是近似相等”進行啟發，“如果要相等，那么條件是不是應該在地球上，如果高度變化呢，又如果在不同星球上呢”進行提問。

這里應特別注意應量力而行，重視和利用好學生的“最近發展區”。

（二） 情感教育合作探究

學生合作探究必須學會思考，并且能夠相互毫無保留地交流，在交流中學習，也在交流中認識到自己的不足，甚至敏銳地發現對方的瑕疵。這時候的老師，不僅要是一個好的協調者，更要成為運籌帷幄的控制者。例如仍然是《萬有引力定律》一節課中，為了讓學生深刻體會“不同的區域求重力加速度”的正確解法，教師要事先了解到不同小組的意見，對一些合作學習能力差交往能力差的小組同學及時鼓勵，對思維敏捷行為活躍解題能力強的同學設置成長“欄桿” ——越過欄桿能力就能得到加強。

例如：我是這么做的。在不同的區域求重力加速度，

1. 提出問題

在地心的重力加速度是多少？

在地表的重力加速度是多少？

在地球外一定的高度重力加速度是多少？

2. 深入學習問題

在不同的星球重力加速度是多少？（介紹求“比例”問題的方法。）

3. 問題的升華

不在地球表面上時各物理量規律的應用。（啟發學生能夠將問題轉化為熟知的規律。）

結合情感教育的合作學習課堂中，教師把握好一個度，學習上充分地放手，但又能看到學生困難解決學生疑問，要給學生心理上、人文上的關懷。

（三） 情感教育歸納評價

學生通過合作學習得出結論后，教師對結論進行科學的評價。對不足之處進行補充，對可取之處進行表揚，對尚需完善之處與學生一起繼續討論，啟發思考。總而言之，學生的合作學習可讓學生學會交流，明白自身的不足，更加有目的地學習。

例如：《回旋加速器》的教學中，假如我們采取傳統模式教學時，學生缺少了合作學習的思維經歷，巧妙的思想方法得不到開發。

這時候，我們需要讓學生的思想不斷深化，可以讓學生合作學習設計出方案。

（1）勻強電場加速裝置。

老師的評價：對于特定的粒子來說，電荷量q是不能改變的，所以我們的辦法是增大兩板間的電壓U。但我們的高電壓不能無限制地增加，這時候我們應該采取什么樣的方法呢？

學生再接再厲，設計出第二個方案。

（2）多級加速的辦法。

老師的評價：很好，請大家再按照多級加速的辦法，畫出原理圖。但是，我們再仔細推敲一下它的可行性：按圖所示的方案，真的能實現多級加速嗎？粒子從正極板向負極板運動時是加速的，但當它反過來運動的時候電場不就相反了嗎？

學生們再次合作思考，設計出第三個方案。

（3）反向電場消除的方法。學生們利用相互間的合作，提出可以用金屬圓筒把反向電場區屏蔽起來，并且畫出了原理圖。

老師的評價：前面大家通過努力得出直線加速器的做法。“它可以使粒子獲得足夠大的能量。”老師對可取之處進行表揚，那么不足之處呢？“占地面積大，沒有足夠大的場所提供，并且對密封性的要求較高。”

學生展開想象，熱烈討論，在教師的引導下設計出第四個方案。

（4）引導學生完成回旋加速器。“粒子做直線運動的話會造得很長。” “能否想辦法讓直線變曲線呢？”

學生的第四個方案：用電場加速，再用磁場偏轉，偏轉之后再加速。只要把它們擺成一個圓形，再加一個垂直紙面向里的磁場即可。

老師的評價：很好！科學家設計的回旋加速器就是這樣的。

采用探究合作式教學，重演創造設計的發生過程，經歷科學家當時面臨的困難，體驗回旋加速器的巧妙思想和方法。endprint

（四） 情感教育升華反饋

合作學習是否得到了良好的反饋，在于學生在我們投入的情感教育中有沒有學會了思考，有沒有擁有自己的創新與想法。

例如：《牛頓第一定律》的教學中，

1. 設計問題，合作討論

（1）從生活實例引入力和運動關系的爭論

問題1：你是否同意亞里士多德的觀點？

問題2：有速度是否意味著有力？

問題3：車不推不動，球不踢不飛，汽車在水平面上運動，關閉油門后，慢慢停下來。這些現象似乎都支持著亞里士多德的觀點，你怎么看？

2. 重演伽利略思維過程

學生通過合作學習，由觀察受到啟發：擺球由靜止開始釋放，擺球會擺至另一側同一高度。插針位置不同，依然能夠到達相同高度。學生體會“斜面實驗+邏輯推理”的作用，從而得到牛頓第一定律的推論。

3. 現代模擬，體驗理想實驗方法魅力

學生用氣墊導軌完成伽利略、牛頓所沒有完成的實驗，演示微阻力情況下的物體在水平方向上的運動。合作學習讓學生能夠完成新情境的創設，加強了學生的信心，從而形成物理課堂合作教學的良性循環。

二、 情感課堂教學實施的注重策略

每一節情感課堂，都在激發學生的創造活力。我在推進“結合情感教育合作學習”的探索中，對合作學習課堂存在的問題進行分析并通過以下方式實施。

（一） 注重教育小組

重視小組，有效建立情感教育小組：我們的教育是一個充滿蓬勃生機和創造活力的教育，要重視學生的差異性，培養學生的交往能力和領導能力。

（二） 注重溝通教學

教師要做到注重與學生心靈上的溝通，將情感教育做到“通往學生的最后一厘米內心深處”。“在一個良好心理氛圍中，具有健全人格的教師通過自己的人品、人格魅力不斷激勵著學生成長發展。”

把方法交給學生，老師需要做的是觀察，解答相關問題。可以在必要時介入指導，但是“授人以魚不如授人以漁”，教師應注意將學習的自主權留給學生。把自信留給學生，對完成老師期待目標的小組給予關注和認可，用榜樣激發其他成員的上進心。

（三） 注重自主探究精神的融合

“情感教育”合作學習是和諧的。情感的和諧融合同時也意味著師生合作學習與學生自主探究學習的和諧融合。

合作學習與自主學習、探究學習融合運用，如我們生活中的“訓練報警鞋”“自動稱米機” 等一些可資利用的開放性問題都是自主合作學習探究精神和諧融合的極佳課堂生成。

（四） 注重教育的溫暖

“情感教育”合作學習是溫暖的：這寓意著大愛育人，賞識、激勵，學生能夠通過我們的課堂幸福生活在這片充滿結合情感教育的土地。教師會心的微笑，會讓學生一天都充滿了斗志；教師溫暖的問候，能讓學生在心中銘記一輩子。

創設溫暖情感教育的學習氣氛，讓學生感受美好的高中生活。

參考文獻：

[1]王坦.合作教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2007：101.

[2]唐桂芹.論新型師生情感關系的建立策略[J].課程教育研究，2012，（7）：111.endprint