情境教學法在初中歷史教學中的應用

吳玉法

摘 要：近年來，隨著中學素質教育的普及以及信息化教學方法的不斷融合，使得初中歷史教學所依賴的方式和方法得到了重大的創新和改革。情境教學法作為一種良好的教學方法，在初中歷史教學中發揮了越來越大的價值。但是，對于情境教學法在初中歷史教學過程中所能夠發揮的價值和作用以及作用發揮的有效機制的認識和理解并不全面，這也就使情境教學法在教學中應該發揮的作用并沒有充分發揮出來。因此，我們有必要對如何有效發揮情境教學法在初中歷史教學工作中的應用這一問題進行深入的研究和實踐，以促進該教學法的效用最大化。

關鍵詞：情境教學法；初中；歷史教學；價值；路徑

一、 前言

教育領域的供給側改革注重中小學教育教學改革的社會化，強調教育服務學生發展的重要性。以學生的知識和能力培養作為教學的重點和落腳點。而在中學教學中，歷史教學注重的是對學生歷史知識和現象的認識和思考，通過對歷史知識的學習來強化學生世界觀、價值觀和人生觀的培養。對于初中歷史教學來說，學生對于知識的接受和學習能力已經有了一定的認識和積淀，所需要的不僅僅是歷史知識點的單純記憶，更多的是想從來龍去脈方面來更深入地理解知識的發展情況。這也就是傳統的課堂教學方法受到了較大的挑戰，一些歷史事件的分析和演繹需要借助音頻、視頻和場景來進行再現式的演繹或者講解。有鑒于此，一些情境教學法便被引入到了初中歷史教學的課堂中，通過多媒體技術手段或者現場的演繹來強化學生對于歷史知識及相關素養的認識和提高，并取得了很好的效果。

二、 初中歷史教學中的情境教學法概述

具體針對初中歷史教學來說，所謂的情境教學法是指教師在開展歷史教學過程中，有目的地在課程開展中引入或者創設一些形象生動的歷史場景，以此來展示歷史內容發展的情況，以吸引學生的注意力和好奇心，從而幫助學生更好地理解歷史現象，強化歷史觀念，養成良好的歷史學習習慣的一種有效的方法。

簡單來說，情境教學法就是借助對一些歷史情境的再現來幫助學習對相關的教學內容進行深刻的理解和記憶，啟發學生養成良好的唯物史觀，能夠從歷史事件背后學到人類社會發展的規律和對自身成長發展的啟發。

但是與其他教學科目的情境教學法相區別的是歷史教學中的情境教學法要在尊重歷史的前提下開展，所設置的情境要在客觀歷史發展的情況下進行有效的設計，不能夠將那些虛假的內容或者信息借助歷史情境來對學生進行過多的講解。這也是出于歷史教學發展的實際需要所提出的。

三、 情境教學法在初中歷史教學中的價值

在初中歷史教學中，情境教學法的恰當應用既符合學生對歷史發展好奇心和求知欲的需要，也符合歷史教學的目標，是一種從教學實踐中發展出來的適應歷史教學需要的科學方法。具體來說，情境教學法對初中歷史教學的促進作用主要體現在以下幾方面：

（一） 情境教學法能夠激發學生學習歷史的興趣，活躍課堂教學

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學的最高境界莫過于讓學生自己挖掘好奇心和興趣，并在這種心態下去發揮自己的求知行為，強化自己的學習動機，這樣才能夠將學習長期持久地保持下去。歷史教學中，情境教學法的有效應用能夠對學生感興趣的內容進行針對性的展示、分析和講解，幫助學生逐漸認清歷史現象背后的規律，從而增強歷史教學的魅力。

例如，教師在講《三國鼎立》時，通過將電視劇《三國演義》的相關視頻摘出來放到課堂上，通過生動的故事強化學生對于歷史發展規律的認識。而這也逐漸地勾起了學生對于我國古代歷史發展中的一些重要歷史事件的好奇心，使其對歷史學習抱有更大的興趣。

（二） 情境教學法能夠強化學生對于歷史知識背后所蘊含的規律的認識

歷史教學的重要目的之一就是通過對歷史上發生的事件的學習和思考來啟發學生的人類發展規律，讓學生能夠真正感受到歷史發展的重要性。教師在向學生傳授歷史知識的時候，借助情境教學法不僅能夠有效地完成相應的歷史教學任務，更能夠啟發學生去思考更深層次的內容，并嘗試提出有效的解決方案。

例如，在講解西安事變時，可以通過相關聯的一系列歷史事件以及各黨派力量之間談判與博弈來演繹歷史發展的不可逆轉性和人民群眾在歷史發展中的偉大作用等規律。逐漸培養學生形成良好的唯物史觀，啟發其在平時的生活和學習中要順應社會發展的潮流，緊跟時代發展的步伐。

（三） 情境教學法能夠強化學生相關學習能力的培養

素質教育注重學生綜合素質和能力的培養與提升。歷史教學的重要使命就是強化學生對歷史知識的認識，并通過學習來思考這些知識所能夠產生的價值，最重要的是指導其將來的生活和學習。在歷史課堂上，教師通過一定的情境設置和展示能夠讓學生以“是什么”“為什么”的視角來思考歷史現象背后的原因，最終再嘗試性地探索“如果是我在這樣的情境中，會怎么辦”，使得學生的歷史學習形成了一個系統化的鏈條。一方面豐富了學生的知識，另一方面也強化了學生積極思考、善于創新的能力，使得素質教育真正落到實處。

四、 情境教學法在初中歷史教學中應用的路徑

既然情境教學法在初中歷史教學中如此有效，那么我們該如何將其恰當地應用到我們的日常教學中呢？事實上，這也是當下我們進行歷史課程改革和探索的重點課題。下面就結合相關的研究來探討一下情境教學法在初中歷史教學中真正發揮作用的路徑。

（一） 創設問題情境，啟發學生思維

從本質上來說，情境教學法只是我們實現歷史教學目標的一種方法和手段，創設教學情境固然重要，但是我們要牢記情境設置需要解決的問題。在開展相關情境設置之前，要先對所需要解決的問題進行明確，讓學生課前能夠有充分的時間思考，對于某一情境首先有一個自己的認識。這其中需要注意的是問題要設計的巧妙，含而不露，如果在開展情境教學之前，學生已經對問題的答案有了清醒的認識，情境已經失去了其自身的意義，那么也就沒有開展這一教學的需要了。endprint

例如，在講述毛主席論持久戰這一思想理論形成的時候，可以先將相關的零碎的歷史背景內容進行提示，讓學生先自己思考（比如，如果當時是自己面對復雜的國內外形勢，該采取如何的措施來加以應對，等等），然后再通過多媒體手段將這一思想形成的過程進行動態化的演繹，從而突出了論持久戰思想的創造性和建設性意義。

（二） 創設互動情境，挖掘學生潛力

情境教學法的另一個妙用就是能夠讓學生參與到相關的情境之中，通過設身處地的角色演繹來強化其對歷史知識和人物心態的感悟。在開展情境教學法時，教師要盡可能多地設置一些人物角色供學生來扮演，這樣一方面發揮了學生參與課堂教學的積極性，另一方面也強化了歷史教學的價值與意義，使學生對歷史學習充滿好奇心。同時，學生通過言語表達、模仿、思考等能力的體驗，進一步收獲學習的真諦，并在其中實現了智力的自我開展。

例如，教師在講解《解放奴隸宣言》這一內容時，通過讓學生親身體驗黑人與白人之間的斗爭來強化學生對人民群眾是歷史發展的主體這一人類歷史發展規律的認識，使得法律面前人人平等的思想深入學生的內心。

（三） 轉換課堂主體，發揮學生主體作用

素質教育強調學生課堂學習主體地位的回歸與強化。教師在開展情境教學法時可以將情境的設置主導權交給學生，讓學生充分發揮自己的主動性，自我激發潛力，并在活動中勇于承擔重要的角色，這樣可以提升學生創新、管理和協調等能力，使其能夠在歷史課堂上收獲知識以外的內容。

（四） 對教學效果進行跟蹤反饋

教學方法設計的初衷是為了提升學生學習歷史的效果，而對于情境教學法實施過程中和實施后真正達到的效果，我們往往并沒有過多地重視，這樣就導致教學方法實施中所存在的問題以及相關的優化改進措施并沒有真正地被挖掘出來，情境教學法促進教學效果的價值也就大打折扣，因此，在情境教學法教學以后，一定要對教學的效果進行跟蹤和聽取學生的反饋，看是否有更好的辦法來強化歷史教學的效果，在以后開展類似的活動時加以改進和優化，這樣也就形成了一個動態的教學閉環，不斷地進行教學方法和教學效果的優化提升。當然，獲得教學效果反饋的方式有很多，其中更直接的就是與學生進行互動交流。例如，在課堂結束后采用“同學們覺得這堂課怎么樣呢？”“大家是否對×××有了一個清晰的認識呢？”等問題來鼓勵和聽取學生對教學活動的建議。

五、 結語

情境教學法在歷史教學中的應用一方面是教育教學技術條件不斷完善的產物，另一方面也是當前我國教育教學改革發展的一種必然趨勢。通過特定的情境設置、演繹和思考能夠讓學生對歷史知識和歸類的學習與認知提高到新的層次，強化學生學習的主體，塑造良好的世界觀、人生觀和價值觀，為國家和社會的長遠發展培養優秀的人才。因此，我們在日常歷史教學活動的開展過程中要勇于嘗試，善于總結，實現歷史教學效果的最大化。

參考文獻：

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