高中英語課堂情境教學(xué)策略探究

何茜

摘 要：根據(jù)新課程標準的要求，高中英語課堂中的情境教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生主動體驗參與的教學(xué)觀念，增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和興趣。本文主要從牛津高中英語教材出發(fā)，提出了生活創(chuàng)造情境法和形象創(chuàng)造情境法，從而探討教學(xué)中具體的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境教學(xué)；生活創(chuàng)造情境；形象創(chuàng)造情境

一、 前言

蘇霍姆林斯基認為，要讓學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的過程（余文森，2013）。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高英語課堂的效率，老師們要把教學(xué)的首位定位于學(xué)生的情感體驗和價值實現(xiàn)，讓學(xué)生們在學(xué)中做、在做中學(xué)。而英語作為一門美妙的語言，它的學(xué)習(xí)也是充分地需要學(xué)生的實際情景和體驗，情境教學(xué)策略有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。而在此過程中，老師要學(xué)會把教學(xué)情境的組織和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生們體會到英語這門學(xué)科獨一無二的價值。江蘇省使用的教材是譯林版的《牛津高中英語》（Advance with English），教師可以從這套教材中挖掘出各種閱讀材料，在閱讀過程中盡量做到與實際生活相結(jié)合；使用情境教學(xué)策略來幫助教師的教學(xué)。這也會為學(xué)生提供主動發(fā)展的機會，使學(xué)生慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)情境中實現(xiàn)學(xué)生們的精神成長。余文森提出了有價值的教學(xué)情境的幾個特征：生活性、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性。結(jié)合這幾個特征，本文從牛津高中英語教材出發(fā)，提出了生活創(chuàng)造情境法和形象創(chuàng)造情境法，從而探討教學(xué)中具體的情境創(chuàng)設(shè)。

二、 生活創(chuàng)造情境

陶行知先生曾說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”所以教師要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和知識引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生帶入社會與大自然中，用語言描繪學(xué)生觀察的客體，把生活帶入課堂，從而在學(xué)生們自己特有的經(jīng)驗和語言功底基礎(chǔ)下，培養(yǎng)他們說和寫的能力，真正在實際生活中靈活使用英語。江蘇省高中英語使用的教材是《牛津高中英語》，這套書總共有12本，每本書有3到4個單元，而每個單元都有一個中心話題，話題內(nèi)容有學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、成長的煩惱、旅游、廣告、交友、音樂等，也有學(xué)生較為陌生的部分，如克隆、中西方古文明、繪畫、歷史等。大部分的話題都與他們的生活是密切相關(guān)的，所以在進行教材處理時，教師要努力挖掘教材中的生活背景。

以教材中模塊二第二單元Reading為例，它的Reading材料為非洲冒險（Adventure in Africa），雖然旅游是學(xué)生感興趣的話題，但是基本上沒有學(xué)生去過非洲旅游。此時，教師可以將話題從生活中熟悉的“旅游”來引開，起一個媒介作用。教師首先在導(dǎo)入部分可以提問：

1. Which interesting places have you been to？

2. What other places of interests do you want to visit？

3. Why do you like traveling？

從這三個問題，讓學(xué)生自由討論交流曾經(jīng)去過的旅游景點、想去的地方以及旅游的好處，這能激發(fā)學(xué)生已有的背景圖式。然后，教師可以將學(xué)生帶入到真實的情境中，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的風(fēng)景圖片，其中一組是教師自己去澳大利亞的圖片，并且用英文向?qū)W生介紹自己去澳大利亞的一些所見所聞和趣事逸聞，然后讓學(xué)生積極地參與到課堂中，與同學(xué)們分享自己生活中的旅游經(jīng)歷，這使得課堂氣氛活躍起來。如果英語課堂上找到了學(xué)生感興趣的生活話題，為他們創(chuàng)設(shè)了說英語的良好情境，就能激發(fā)他們的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏。在“旅游”這個話題上，學(xué)生們有話可說，說起自己的旅游經(jīng)歷來滔滔不絕，興趣盎然。

如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活背景知識，對所學(xué)的材料話題比較生疏，教師應(yīng)該及時地提供相關(guān)的資料，幫學(xué)生建立新圖式，理解閱讀材料。例如，在牛津英語模塊四第三單元中Not just watching a film，考慮到學(xué)生有關(guān)虛擬現(xiàn)實的背景知識并不多，所以在學(xué)習(xí)前有必要幫助他們了解虛擬現(xiàn)實和商業(yè)展示，建立相關(guān)的內(nèi)容圖式體系。教師可以先給學(xué)生放一段Harry Potter的視頻，然后通過提問引導(dǎo)其理解虛擬現(xiàn)實。

Questions：

（1）Do you know what film it is？

（2）Do you like it？

（3）Do you feel it exciting if you are actually in the film？ Why？

Answers

（Students answer）

學(xué)生告別了拘謹，敢于張口說英語，課堂走向了活躍，氣氛變得輕松愉快，生活創(chuàng)造情境容易讓他們進入新課的學(xué)習(xí)。

三、 形象創(chuàng)造情境

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常有各種困惑，比如昨天掌握的語法知識與規(guī)則今天就不會了，昨天會背的單詞和課文今天就遺忘了。所以讓學(xué)生持久且高效地掌握學(xué)過的英語內(nèi)容，就要發(fā)揮形象的作用，要用生動直接的各種形象，比如圖片資料、多媒體影像和特殊道具來激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，以加深他們對文本的理解與掌握能力，促進英語學(xué)習(xí)的效率。

以教材中模塊二第三單元的Reading為例，這個單元Reading的材料是木乃伊的詛咒（The Curse of Mummy），學(xué)生雖然對木乃伊有所耳聞，但是對埃及和木乃伊并不是十分了解。教學(xué)開始時，教師先讓學(xué)生欣賞了一些埃及的金字塔、獅身人面像、埃及法老等圖片，然后播放了一段電影《木乃伊》中的剪輯。剪輯中是女主人公被木乃伊抓住，男主人公與他們進行打斗的激烈場面，其中各種木乃伊的形象、埃及金字塔內(nèi)部的構(gòu)造以及普通人遇見木乃伊的真實反應(yīng)都表現(xiàn)得很生動。在這段直觀性很強的視頻中，學(xué)生通過聲音和圖像，有了真實的情景體驗，對課本中木乃伊的詛咒產(chǎn)生了強烈的興趣，有了去讀閱讀材料的欲望。

除了利用直觀形象外，表演形象也是在英語單詞教學(xué)和文體教學(xué)中一種很好的方法，讓學(xué)生在課堂中扮演某一角色，既能讓學(xué)生深化詞匯知識，對所學(xué)單詞產(chǎn)生熟悉感和親切感，自然地加深了單詞的記憶，又能讓他們熟悉某種英文文體。

模塊一第二單元中Growing Pains的閱讀材料Home Alone是一篇英文戲劇，學(xué)生對這種英文文體本身就不太熟悉，但好在這篇閱讀的話題是“放假回來的父母與留守在家孩子間的矛盾”，這是學(xué)生所熟知的話題。如何利用這篇閱讀的內(nèi)容加深學(xué)生對英文戲劇的理解，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的詞匯和詞組，那么讓學(xué)生進行表演就是最好的方法之一。四位同學(xué)為一個小組，分別擔(dān)當(dāng)其中的父親、母親、Daniel和Eric的角色，在進行一定準備后，學(xué)生上臺表演。在進行英文對話時，學(xué)生們模仿父母親的語氣，有的同學(xué)進行反串，動作行為表演到位令人捧腹，還有的學(xué)生甚至可以自行往下編對話進行表演，令人驚喜。整堂課歡聲笑語不斷，學(xué)生的表演興致很高。

四、 結(jié)語

“情境教育是通過藝術(shù)的直觀與教師的語言描繪，連同教師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童親切、輕松、愉快地參與到教育過程中去，以致達到全身心地沉浸其中的境界。”（馮季林，2009）本文從生活創(chuàng)造情境和形象創(chuàng)造情境這兩種教學(xué)策略出發(fā)，結(jié)合牛津高中英語這一套教材，努力探索把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿意主動體驗與參與的動起來的課堂。無論是讓學(xué)生親手制作一塊蛋糕，親自表演一段戲劇，還是親筆畫出自己的家園，學(xué)生都會覺得課堂生動了起來，是一幅幅生動立體的場景，能讓學(xué)生真正體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

情境教學(xué)的特征除了生活性和形象性外，還有其他特征。筆者思考在接下來的教學(xué)和研究中，探索問題創(chuàng)造情境法和情感創(chuàng)造情境法，期待能更好地將情境教學(xué)策略運用到英語課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，真正調(diào)動學(xué)生主動探索的研究精神。

參考文獻：

[1]馮季林.教學(xué)的游戲性研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基，唐念慈譯.把整個心靈獻給孩子[M].天津人民出版社，1981.

[3]余文森.有效教學(xué)的基本策略[M].福建教育出版社，2013.endprint