高職院校學生英語口語能力的培養探討

范爽爽

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，與世界經濟接軌的步伐不斷加快，英語已經成為重要的交流工具，英語的教學工作已經成為高職院校的重要教學內容。英語的學習目的在于能夠熟練使用英語進行交流，其中最為重要的就是口語交流能力，口語表達能力水平的高低，直接體現了英語的學習能力和綜合運用的能力。本文就高職院校學生英語口語能力的培養問題進行探究討論，分析高職院校英語口語教學存在的問題，找到相應的對策，以提高高職院校的英語口語教學水平，提高高職院校學生的英語口語表達能力。

關鍵詞：高職院校；英語口語能力；培養

一、 引言

高職院校的辦學目的是為社會培養實用型、技術型和應用型人才。高職院校英語教學要培養學生的英語應用技能，以未來的就業方向為指導，著重培養學生英語的應用能力，使學生掌握必要的英語基礎知識，具有良好的“聽、說、讀、寫”能力。高職院校的英語教學已經從原來的課本教學模式慢慢向應用教學模式轉化，著重培養學生的英語口語教學，培養學生綜合運用英語的能力和表達水平。隨著教學改革的不斷深入，對高職學校英語教學提出了越來越高的要求，雖然很多學校也基于此建立了英語口語教育體系，但收效甚微，教師需要針對高職學校的英語口語教學問題進行深入的思考和研究，找到改變教育現狀的方法，以促進高職學校的英語口語教學水平的提高，為學校、社會培養更多的實用復合型人才。

二、 目前高職院校英語口語教學存在的問題

（一） 高職院校學生英語基礎偏弱

高職院校的很多學生普遍存在英語基礎偏弱的情況，無論是英語專業還是非英語專業，在高中學段都沒有打下特別好的英語基礎，使得高職學校的英語教學存在很大的阻力。學生掌握的詞匯量不夠，語法不能靈活運用，寫作能力偏弱等等問題在教學過程中，限制了教學任務的完成。沒有大量的詞匯基礎，學生不能順利地進行閱讀練習和寫作練習。口音不標準，發音不純正，進行口語教學時，學生對開口說英語存在畏懼心理，習慣于原來的啞巴式英語，更不能提高英語口語水平。現在的高職英語教學逐步形成，不會學就不想學、越不學就越不會，不會說就不肯說、越不說越不會的惡性循環局面，嚴重影響高職學校英語的教學質量，制約了學生英語學習能力和表達能力的提高。

（二） 傳統的教學方法無法有效提高學生的英語口語水平

高職院校的學生大多數都是以高中生高考形式入學，高中的英語教學在面對巨大的高考壓力下，往往忽視了對英語的口語能力的培養。學生的基礎弱，進入高職后教師的教學方法滯后，更影響了學生英語口語水平的提高。學生在以往的英語學習中已經習慣了記語法、記筆記、練完型的閉口式英語學習方法，高職院校的教師雖然強調英語的口語教學，但學生往往在學習過程中還是被動的，老師一人在講臺上進行口語教學和英語表達，形成了“一人堂”的教學模式，學生還是不敢開口說英語去參與到課堂教學過程中，沒有實質性的英語口語水平提高。教師要在教學的過程中意識到，滯后的教學方法已經不能滿足當下高職院校學生的學習要求，要在教學中不斷摸索適合學生主體的教學模式，把它們應用到教學活動中。

（三） 高職院校的英語口語教學缺乏良好的語言學習環境

英語是一門語言類學科，語言重要的就是交流，口語交流尤為關鍵。良好的語言環境可以提升人們運用語言、組織語言、表達語言的綜合能力，高職院校的英語教學普遍存在缺少語言環境的問題。課堂上學生低頭聽老師講，老師說，做老師布置的練習題，課下同學們之間的交流又習慣用漢語或者其他熟悉的方言進行交流，更沒有英語口語的立足之地，難以形成良好的語言溝通氛圍和語言學習環境。英語的口語練習重點在于學生敢于面對面地進行日常用語的交流，這才能體現英語口語練習的意義。由于缺少真實的語言環境，學生不會主動去尋找練習英語口語練習的機會，自然難以鍛煉英語知識的溝通和交流能力。

三、 提高高職院校學生英語口語能力的可行措施

（一） 加強學生的英語學習基礎

教師在進行高職院校的教學過程中，要結合學生的自身特點，加強對學生的英語基礎教育，重點在于詞匯的積累和句型的積累。高職的英語教育已經沒有了應試教育的壓力，教師要把教學重點從完型、語法等習題的練習向實用型英語教育上轉變。英語的口語表達，表達的就是詞匯和句型，在日常的交流過程中，只有靈活地對句型和詞匯加以運用，才能在熟能生巧的基礎上，對交流的內容深度上加以提升，能做到基本的交流是前提。教師要針對學生基礎偏弱的特點，有側重點地進行英語的課堂教育，夯實英語基礎，不僅傳授學生對知識點的記憶，還要鍛煉提高學生對知識點的掌握和運用。加強學生的語感練習，規范學生的發音和語調，掌握英語口語表達的節奏，通過慢慢地練習，不斷提升學生口語表達的自信，鼓勵學生開口說英語，讓學生意識到英語的口語交流才是學習英語的最終目的。

（二） 豐富高職學校英語教學方法

豐富多樣的教學方法可以激發高職學生學習英語的興趣，引導學生主動進行英語的學習和口語的練習，教師要在教學過程中，結合教學內容和教學進度，不斷改變教學方式和授課模式，以提升學生的英語學習能力。如：

1. 任務型教學方法

任務型教學方法強調教學過程中以學生為主體，強調學生對英語知識的綜合應用能力和實際操作能力，把教學重點轉移到以任務為形式的實踐上來，提倡學生通過英語的口語交流來解決實際問題。改變傳統學生被動式的學習方式，改變老師傳統的教學模式，教師要在任務型教學模式過程中設定學生感興趣的任務主題，來激發學生主動參與任務完成的積極性，讓學生進行分組討論，引導學生任務主題的完成方法，指導學生完成主題任務的成果展示，并進行充分地肯定和客觀的評價。通過這一完整的教學流程，讓學生參與到英語口語的交流過程，形成學生開口說英語的學習習慣。

2. 情景教學方法

教師在教學的過程中，將學生的學習氛圍引入到特定的情景環境中，讓學生在情景中聽英語、看英語、說英語，來完成英語的課堂學習過程。教師可以通過多種形式來設定英語學習情景，比如制定學習多媒體課件、播放英文電影、播放英文錄像，把播放的內容作為具體的情景模式，讓學生聽英語來感受英語情景，鼓勵學生說英語來融入英語情景，使學生在特定的語言材料基礎上產生學習英語的興趣，拓展學生學英語的思維，鍛煉學生的英語記憶能力，加強了學生英語語感和表達能力的學習，加深了學生對教學內容的理解和掌握，大大提高教師的教學效率和學生的學習效率。

3. 小組合作型教學模式

在現在的高職教學工作中，學生的“啞巴式”英語學習模式，成為教學工作最嚴峻的考驗。部分學生可能沒有英語交流的習慣，部分學生可能發音不標準，還有部分學生可能語感不好，學生羞于用英語口語的表達，不愿意張口說英語，不愿意用英語進行課堂交流，教師可以用小組合作型的教學模式，逐步改變這一現狀。教師選擇合適的教學內容，根據英語基礎、日常交際關系等方面綜合考慮，把學生進行適當的分組。小組內幾人進行課堂的討論和交流，可以進行學習內容的預習，可以進行指定內容的辯論演講，教師在小組合作教學中進行適當的引導，引導學生的學習思路，引導學生的學習難度，充分肯定學生在英語學習中的良好表現，培養學生在英語語言環境的交流意識。

（三） 高職院校著重渲染形成良好的英語語言學習氛圍

若要加強學生的英語口語學習，僅靠課堂的教學時間顯然是不夠的。高職院校要著重渲染營造良好的英語口語環境，組織多種形式的英語口語學習活動，通過組織英語演講比賽、英語廣播角、英語興趣小組等活動，來激發學生的英語學習積極性，形成良好的英語語言氛圍。通過日常的耳濡目染，來讓學生在真實的語言環境中來學習英語的語音、語調、詞匯語句的運用，提高學生的口語溝通水平。

四、 結論

高職學校的英語口語教學是一個循序漸進的過程，學生只有通過基礎知識的不斷積累，在日常的學習生活中不斷提升和鍛煉自己的口語表達水平，教師通過多種形式的教學方法來營造學生英語口語的學習氛圍，通過提高學生的英語口語交際能力，促進高職院校英語口語的教學質量得到提高。

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