淺談如何在思想品德課中貫徹啟發(fā)式原則

梁祖萍

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)過程中應(yīng)遵循的重要原則，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式原則應(yīng)滲透在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，同時(shí)應(yīng)貫徹于任何一種教學(xué)的具體方法中，只要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在思想品德教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用比較法、運(yùn)用教材插圖、聯(lián)系其他學(xué)科知識、運(yùn)用圖示型板書、運(yùn)用討論法等，以啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；比較法；插圖；圖示板書，討論法；效果

長期以來，在思想品德課教學(xué)中，由于教師素質(zhì)、教材及教學(xué)條件等多種因素的影響，注入式教學(xué)一直存在。“教師講條條，學(xué)生背條條，考試考條條。”思想品德教師在學(xué)生面前永遠(yuǎn)是一副板著面教訓(xùn)人的模樣。這種注入式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

而與注立式教學(xué)相對立的就是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式的教學(xué)思想在我國教育發(fā)展史上源遠(yuǎn)流長，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”等主張都閃爍著啟發(fā)式教學(xué)思想的光輝。

“所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)活動中教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，引導(dǎo)他們主動活潑地學(xué)習(xí)，使其經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。”由此可見，啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一上作文章，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。因此，在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式原則也正是素質(zhì)教育的要求。

思想品德課擔(dān)負(fù)著傳授知識、培訓(xùn)能力和提高覺悟的三重任務(wù)，要把三者有機(jī)地融合于思想品德課教學(xué)，就離不開發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。因此在思想品德課教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式也是由思想品德課的教學(xué)任務(wù)決定的。

貫徹啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)靈活地選擇教學(xué)方法，筆者在實(shí)踐中運(yùn)用下面這些方法，以啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、運(yùn)用比較法

比較法是各科課堂教學(xué)中常用的一種方法，動用得當(dāng)，簡明易懂，就會使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)清晰的認(rèn)識，便于理解和記憶。如在講九年級思想品德“人民當(dāng)家作主”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)區(qū)分下面三個(gè)內(nèi)容：一是我國人民行使權(quán)力的機(jī)關(guān)，二是我國的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，三是我國的根本政治制度。我國人口眾多，人民行使權(quán)力要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑@就是廣東人民通過直接或間接的方式選出代表，由他們組成各級人民代表大會，組成國家權(quán)力機(jī)關(guān)，所以我國人民行使權(quán)力的機(jī)關(guān)是各級人民代表大會，它包括全國人民代表大會和地方各級人民代表大會；其中全國人民代表大會是我國最高權(quán)力機(jī)關(guān)，其主要職權(quán)有：立法權(quán)，任免權(quán)，重大事項(xiàng)的決定權(quán)，監(jiān)督權(quán)；人民代表大會制度是我國的根本政治制度。

二、充分運(yùn)用教材插圖

充分運(yùn)用書中插圖，形象直觀地導(dǎo)入新概念。政治教材中一些概念、定義一般比較抽象，初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此必須多用直觀的方法來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解概念。現(xiàn)在開始使用的新教材有很多插圖，運(yùn)用得當(dāng)可起到事半功倍的作用。如七年級思想品德上冊第二課學(xué)習(xí)新天地，《學(xué)習(xí)伴成長》第14頁，開篇就有一幅圖“學(xué)習(xí)”兩字的古漢字，設(shè)問“你們認(rèn)識這兩字嗎？”畫面直觀，問題簡單，學(xué)生于是踴躍回答，一下把學(xué)生的注意力吸引到課堂，從分析古漢字的寓意，深入淺出的讓學(xué)生體會到：從小學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)需要努力；學(xué)習(xí)需要合作；學(xué)完后是越過高山，迎向朝陽的喜悅，這種課堂引入，簡單直接，并在不知不覺中完成了知識點(diǎn)的引導(dǎo)，事半功倍。

三、聯(lián)系其他學(xué)科知識

“他山之石，可以攻玉”。思想政治課教學(xué)不是孤立的，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)過的其他學(xué)科的知識，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講九年級思想品德“燦爛的中華文化”時(shí)，我采用聯(lián)系語文學(xué)科中“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”，還引用“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”；“塞翁失馬，焉知非福”；“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”等諺語或格言說明源遠(yuǎn)流長，博大精深的中華文化。由此激發(fā)了學(xué)生追根溯源的學(xué)習(xí)要求，于是整節(jié)課的新授知識點(diǎn)水到渠成。

四、多運(yùn)用圖示型板書

板書中多用圖示。圖表演示法就是以具有邏輯性的文字組合成象征性的圖案來表示事物的本質(zhì)特征、基本屬性和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方法。它的特征是形象概括、清晰明了，有助于把抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡明化、條理化，便于理解和記憶。

五、運(yùn)用討論法

運(yùn)用討論法，變封閉為開放。討論法的核心就是將學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)活動，通過師生間彼此交談和相互討論，共同探求并揭示事物的本質(zhì)，使學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解的過程中拓寬知識面，發(fā)展智力，提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。運(yùn)用討論法同樣同樣要貫徹啟發(fā)式原則，在與學(xué)生討論的過程中要循循善誘，“道而弗牽”，讓學(xué)生在討論中“恍然自悟”。例如在講《治安管理處罰條例》時(shí)，一學(xué)生提出：“某派出所民警在檢查我家租給外地人的出租屋時(shí)，砸壞了門窗，是不是違法行為？”筆者備課時(shí)根本沒料到會“半路殺出個(gè)程咬金”，聽了學(xué)生的問題后大受啟發(fā)，決定因勢利導(dǎo)，當(dāng)即將“皮球”踢了回去，讓同學(xué)們就此展開計(jì)論。討論分成了兩派，一方說民警檢查出租屋是維護(hù)社會治安，雖有過激行為，但終可原諒。另一方據(jù)理力爭，說法律維護(hù)社會管理秩序既規(guī)范管理者的行為，也規(guī)范被管理者的行為。派出所民警的行為屬于不依法行政，濫用職權(quán)，應(yīng)受到處罰。后者引經(jīng)據(jù)典，搬出了有關(guān)法律條文，因此駁倒了對方，問題迎刃而解。

總之，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方法，也沒有固定的模式和套路，而是教師組織教學(xué)選擇教法的基本指導(dǎo)思想。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市南雄市第二中學(xué) 512400）endprint