淺談“以生為本”的初中物理教學實踐

黃偉

摘要：本文主要分析了初中物理教學中的問題，提出了踐行“以生為本”的理念并運用于實際課堂教學當中。

關鍵詞：初中物理；生活化；趣味實驗

在傳統的物理教學過程中，教師占有絕對性的主體地位，學生只能被動地學習教師“灌輸”的知識，沒有自我發揮的空間，而且課程內容也不能有效激發他們的興趣，這就使得學生的學習主動性喪失，對物理課堂產生一定程度的抵觸心理。現今“以生為本”的教學理念越來越受到廣大教育工作者的關注，而作為一名初中物理教師更應該踐行多年來所提倡的素質教學理念，漸漸將以教師為主體的物理授課方式向以學生為主體、以教師為主導的方向轉變，為我國的教育事業貢獻一份薄力。

一、物理過程與多媒體教學結合

在實際教學當中，一些學生時常向教師反映做題時總是不會分析物理過程、找不到解題思路，而教師在批改作業或者試卷時也可以發現學生的解題過程不清晰，并且還有胡亂使用公式、定理的現象。出現此種情況主要是因為教師的教學過程過于死板，加之，一些物理定義、過程也比較抽象，僅僅依靠黑板的授課方式并不能將一些復雜的物理過程講解清楚。

幸運的是現階段大多數學校都已經引入了多媒體教學設施，我們教師可以充分利用這一新型的教學資源，將一些復雜、抽象的物理知識轉化為圖片、視頻等內容呈獻給學生，再結合上教師詳細的口頭描述，這不但有利于他們理解、記憶復雜的物理運動、變化等過程，而且能將物理知識生動化、形象化，從而增加他們對物理學科的好感，這樣一來，學生在教學中的主體地位也能夠得到一定程度的體現。

例如：在學習“水循環”這一內容時，為了讓學生能夠充分了解水在地球上的循環過程，并且能夠和“水的物態變化”知識聯系起來，我給他們播放了從網絡上下載的視頻并輔以講解。學生們從視頻中可以了解到：河水、土壤中的水甚至于植物中的水在吸收空氣中的熱量后都會經過汽化過程變為水蒸氣，上升到天空中，在遇到高空中的冷空氣時會放熱，有的會液化凝結成為云中的小水滴，而有的直接凝華成為小冰晶，當水滴或者冰晶匯集到足夠大的程度時就會以雨或者雪的形式落到地面上……通過生動的視頻演示學生還可以深刻地體會到在水的物態變化過程中一直伴隨著水的能量變化：液態的海水吸熱汽化為水蒸氣、固態的冰山吸熱升華為水蒸氣、小水滴放熱凝固為冰晶等等。課后，學生們都感覺水的循環過程并沒有想象中的那么難，就像電影一樣深刻的印在腦海中。由此可見，將一些復雜的物理過程運用視頻、圖片生動地展示給學生，不僅能夠增加他們對知識的理解程度以及印象，而且他們也更樂于接受這樣的教學方式，從而使物理知識的學習從被動灌輸變為主動接受。

二、物理知識與生活實際接軌

一些教師在課堂講授過程中，不注重物理知識同生活實踐之間的聯系，只是一味地照搬照抄教材中的內容，使得學生對知識的學習只是停留在理論層面，不利于他們對一些規律、概念的理解和記憶，而且一旦遇到實際應用的情況，他們也不能及時從所學的物理知識中找到有效的解決辦法。

由此可見，物理課程嚴重脫離實際，不僅不利于教師教學水平的提升，還對學生素質的全面健康發展產生了一定的影響。針對此種情況，我們教師應該在授課過程中將物理知識與學生熟悉的日常生產及生活實際接軌，讓他們深刻認識到人類在現實中怎樣利用一些物理規律方便我們的生活，以便于他們識記和應用

例如：在講解“形變和彈力”這一內容時，我讓學生們用手拉橡皮筋，通過感受自己手指用力的大小以及觀察橡皮筋在拉伸過程中的長短變化，體會物體“形變”的概念。在這個過程中，我問學生：“當你們用力拉伸時，橡皮筋會有什么變化呢？”學生齊聲答：“橡皮筋變長了，它的形狀發生了變化。”但當學生們完全松開橡皮筋后，它又能馬上恢復原狀。這樣一來，學生便對“形變”和“彈性形變”這兩個概念有了一定的理解并能夠正確區分它們之間的差別，而且學生對物體形變程度和用力大小的關系也有了一定的概念：用力越大物體的形變程度就越大。之后，為了讓學生能夠更加深刻地了解現實中的形變現象，我讓他們試著聯系自身在日常生活當中所遇到的一些物體發生“形變”的情況，他們都非常積極、踴躍地舉手回答，有學生說：“在玩游樂園中的蹦蹦床時，當我落下后，蹦蹦床就會凹陷下去發生了形變，然后它再把我彈起來恢復原狀，這時它發生了彈性形變。”……如此一來，學生便能夠將“形變和彈力”的相關知識與生活當中的現象聯系起來，既活躍了課堂氛圍，又增加了其自身的學習積極性。

三、趣味小實驗融入物理課堂

雖然物理和數學學科相比抽象性和理論性偏弱一些，是一門自然類的探究科目，但由于教師在實際教學當中授課方式單一、沒有新意，難免會使一些學生感覺物理知識比較枯燥，從而漸漸失去學習的興趣。

因此，教師應該采取有力的措施去改變教學中的這一不利狀況，如：在學生困乏的時候做一些小游戲或是講到比較難的章節時做一些和課程內容相關的趣味小實驗，讓學生對物理科目產生好感，進而增強其學習主動性。

例如：在講解“液體壓力”這一知識時，學生們普遍感到這一章節的內容較多、較深，學習起來比較有壓力，學習勁頭和信心相對較弱。因此，我在課堂上給學生引入了“探究影響水壓大小因素”的趣味小實驗。因為實驗過程比較簡單，也為了節約課堂時間，實驗過程主要由我操作、引導，學生們則進行觀察、思考。當學生觀測到飲料瓶上不同高度的小孔噴出水的距離不同時，我便引導他們：“為什么水噴出的距離會不同呢？”學生稍微進行了思考，答：“和水的深度有關。”我又問：“那水深和我們今天所學的內容有什么聯系嗎？”學生答：“水深和液體壓力有關，水越深水壓也就也大，所以低處小孔噴射水的距離最遠。”通過這種教學方式，不僅能夠有效緩解學生在學習“壓力”“浮力”“壓強”等章節內容時的壓力，而且還增強了他們主動探索物理規律的興趣。

綜上所述，教師要想在教學過程中踐行“以生為本”的理念，就要以學生為先并尊重他們的想法和感受，對他們難以適應的一些授課方法進行改善，從而實現教學方式多元化，提高學生的學習積極性和對知識的探索能力，這樣一來，物理課堂效率也能夠得到有效提升。

參考文獻：

[1]閆德偉.讓學生動起來，優化初中物理教學實踐研究[J].新課程：中學，2016（1）.

（作者單位：西北工業大學附屬中學分校 710068）endprint