淺談高中數學“問題式”教學

陳艷華

摘要：新課改已在全省展開，隨著高中數學新課程標準的頒布實施和新一輪課程改革的全面開展，我校提出課堂教學模式的創新，要突出以學生為主體的教學模式，倡導學生主動參與、樂于探索，經過不斷探索和研討，結合我校實際，確定了我校獨特的數學教學模式“問題式教學法”，如何在課堂教學中應用這一教學法，本文將結合我校教學過程中對“問題式”教學的認識和實踐作初步的探討，以期得到同行的指教。

關鍵詞：課程標準；教學模式；教學方法；問題探究

一、 問題式教學的提出

問題教學法是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。近幾年來很多教師對“問題式教學”進行了廣泛的探討，提出了許多有價值的觀點和做法，但幾乎集中在教師提出問題方面。而我們在教學實踐中嘗試用“問題教學”的教學模式，來培養學生的問題意識和培養學生提出問題的能力，從而達到培養學生的創新能力的目的。

二、“問題式”教學的教學設計模式

“問題式”教學設計模式在在我校高中數學課堂實施時分為九個環節：

第——課（章）——————（課頭）

（本節課的內容）————————

主備教師：——————

1.內容及其解析：

（1）剖析內容

①說明主要概念、原理、法則、定理、方法等的內涵和外延；

②指出主要概念、原理、法則、定理、方法等的內核或關鍵；

③提出理解主要概念、原理、法則、定理、方法等的方法。

2.談聯系，定起點，說地位作用

（1）學科內的縱向聯系

a）在之前學過的與本內容有聯系的知識中，選擇最近的、聯系得最本質的、學生最容易理解的內容，作為教學的起點，闡述與本內容的聯系；

b）在之后將學到的與本內容有聯系的眾知識中，選擇若干重要的內容，闡述與本內容的聯系，說明本內容在學科中的地位和作用，是否是核心內容。

（2）學科間的橫向聯系 在與本內容有聯系的其他學科的眾知識中，選擇若干重要的內容，闡述與本內容的聯系，并進一步說明本內容的作用。

明確重點，指出關鍵方法

①根據聯系性、地位和作用，明確教學的重點；

②圍繞教學重點，從教和學兩方面出發，指出解決重點的關鍵方法。

一般模式：本節課要學的內容（ ）指的是（ ），其核心（或關鍵）是（ ）， 理解它關鍵就是要（ ）（剖析內容）。學生已經學過（ ）（與之前的聯系），本節課的內容（ ）就是在此基礎上的發展（或就是它的下位概念，就可以類比它，等等）（定起點）。由于它還與（ ）有（ ）的聯系（與之后或其他學科的聯系），所以在本學科有（ ）的地位，并有（ ）的作用，是本學科（或本學科的某部分內容）的核心內容（或一般內容，次要內容）（地位作用）。教學的重點是（ ），解決重點的關鍵是（ ）（重點和關鍵方法）。

3. 教學目標定位 教學目標解析 教學目標定位的一般模式： ① 根據課標（大綱）的要求，結合教材內容的實際，圍繞基本知識、學科思想方法和學科能力，給出目標內容（常常是課標要求的細化或補充）；② 按照難、中、易對目標內容定位（一般小于或等于課標要求），并選擇相應的行為動詞（了解、理解、掌握，記住、知道、會用，等等）進行闡述。

教學目標解析的一般模式

結合每一個目標內容，分別針對其定位的行為動詞在教學中具體是要做什么，一一加以說明。其中，行為動詞已經能夠清楚描述的，就不必再解析（如：記住…，會求…，等）。

一般模式：

（1）目標定位：了解（理解、掌握，記住、知道、會用，等等）（ ）

（2）目標解析：了解（理解、掌握，記住、知道、會用，等等）（ ）就是指（ ）

4.問題診斷分析的一般模式

（1）指出學習某內容可能遇到的問題

（2）分析出現問題的原因

（3）針對原因指出解決問題的方法

（4）提出解決問題方法的關鍵

一般模式：在本節課的教學中，學生可能遇到的問題（或困難、障礙）是（ ）（指出問題），產生這一問題（或困難、障礙）的原因是（ ）（分析原因）。要解決這一問題（或困難、障礙），就要（ ）（解決方法），其中關鍵是（ ）（方法的關鍵）。

5.教學支持條件分析的一般模式

（1）提出具體使用什么信息技術工具（或其他特殊工具）

（2）指出信息技術工具（或其他特殊工具）具體用在哪里

（3）說明為什么要用該信息技術工具（或其他特殊工具）

教學支持條件分析的敘述方法舉例： 在本節課（ ）的教學中（指出工具使用在哪里） ，準備使用（ ）（提出用什么工具）。因為使用（ ），有利于（ ）（說明為什么要用）。

6.教學過程設計的一般模式

（1）設計大問題串（大上升，保持不下降）

（2）分別說明每個問題的設計意圖

（3）在有必要的大問題下設計例題和變式練習（或變式練習題組）（例題練習不要單列）

（4）設計完成每個問題教學的師生活動，主要以小問題串（小下降，或換一種提問方式）的形式呈現

7.本課小結

以問題或習題讓學生回過頭來反思。

8.目標檢測

以題目的形式對課堂教學進行評價，要求題量適中，與教學過程中的問題（例題）有區別。

9.配餐作業

配餐作業的研制，一定要重基礎、重本質、重聯系，做到低起點、多循環、勻加速。設計形式：

A組題：

1.2.3.4.

B組題：

1.2.3.4.5.6.7.

C組題：

1.2.3.4.

10教后反思

對這節課的目標達成情況、教學設計使用后的情況做出反思，并就存在的問題提出改進意見。

參考文獻：

[1]王紅革.淺談高中數學教學中學生問題解決能力的培養[J].天津市教科院學報，2010，（03）.

[2]肖金枝.新課程改革下高中數學教學方法的創新研究[J].數學學習與研究，2010，（15）.

[3]普通高中《數學課程標準》（實驗）2003年7月 人民教育出版社

（作者單位：云南省臨滄市滄源民族中學 677400）endprint