新課改下數學教學的設計理念與策略

韓冰

摘要：課改不斷推進，教師的教學要體現新課改下數學教學的設計理念，面向全體學生，適應學生個性發展；注重課程目標的整體實現；注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握。特別的，要注意切勿徒有形式，忽視本質；切勿本末顛倒，主客不分。

關鍵詞：課改；教學設計；教學策略；課程目標

一、背景及意義

隨著新一輪課程改革的不斷推進，我國中小學數學教育領域發生了很大的變化，如果說20世紀90年代可以被看成是世界范圍內以“課程標準”為主要標志的新一輪數學課程改革的高峰時期，那么21世紀以來國際教育界就整體而言，已進入了“后課改時期”，即由積極推進改革轉向了對于數學課程改革的認真總結與反思。作為課程改革的踐行者，教師的教育觀念直接影響課程的實施。課程改革不斷深入，新的改革理念層出不窮，數學教育不僅要傳授知識、培養能力、領悟思想，而且更要掌握核心素養，發展情感態度，以德樹人。在課程標準的指導下，數學教師的教學觀念或多或少受到影響，而這些影響將直接反映在老師的教學設計中。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計是一名教師教學理念的直接體現。數學教學設計的理念與策略應以學生發展為本，落實立德樹人的根本任務，培養和提高學生的數學核心素養。

本文以新修訂的義務教育數學課程標準（2011版 ）為指導，以課程基本理念為基礎，闡述具體的教學設計理念及策略，幫助教師創作出符合新課改理念的教學設計。

二、數學教學的設計理念及策略

1. 面向全體學生，適應學生個性發展

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生的個性發展需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。一般的教學場景中，教學對象是一個班的學生，而教學設計要根據教學對象的特點進行合理安排，如何努力使全體學生達到課標的基本要求，同時又關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展，這需要教師在教學設計時進行“預設”并采取相應有效的策略。

（1）問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與。調動課堂氣氛，營造人人動腦、人人學習的課堂文化。

（2）在教學活動中，要鼓勵與提倡解決問題方法的多樣化，恰當評價學生在解決問題過程中表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助；對學有余力且對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

2.注重課程目標的整體實現

課程目標的總目標從四個方面進行了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。在教學設計和教學活動組織中，應該同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生全面、持續、和諧發展有著重要的意義。但是教師們特別是新教師在課程準備和教學設計的過程中往往會重結果輕過程，重知識技能輕數學思考，重問題解決輕情感態度。課程目標的整體實現需要日積月累，但是對于新教師來說必須快速成長起來，這就要求老師在進行教學設計時講究策略。

（1）把知識技能與數學思考結合起來。在日常的教學活動中，教師努力挖掘教學內容中的思想方法，而不是單純的把兩個部分割裂開來，各自為營。最常見的做法是創設與所學內容相關的問題情境，引導學生通過實踐、思考得出想要的知識或技能。

（2）把問題解決與情感態度結合起來。在解決問題的過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

當然以上的結合是不全面的，根據實際問題進行多種課程目標的整合，重視結果目標和過程目標，爭取能從三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀來進行數學教學活動。

3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握

“知識技能”即是學生發展的基礎性目標，又是落實“數學思考”“問題解決”“情感態度”目標的載體。課改浪潮下，有的教師為了課改而“課改”，忽視知識的“生長點”，一味追求“延伸點”，建造空中樓閣，這樣的教學完全背離了課程的基本理念。

（1）數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯。進行教學設計時，要注重新知識的引入，要貼近學生的實際，選取利于學生體驗和理解、思考與探索的情境，為學生建立起新知與直接經驗的橋梁；要注重承上啟下，新知舊知采取“螺旋式”還是“直線式”必須經過“預設”，引導學生感受數學的整體性。

（2）在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。

三、幾點注意事項

1.切勿徒有形式，忽視本質

教學設計的目的是合理的安排教學活動，教學活動有多種模式，例如探究學習，合作學習，啟發式教學等等。但是任何一種教學形式，在脫離了教學內容本質的情況下都是事倍功半的。并不是所有的新知識都要用探究學習才可以，淺而易見的、耗費時間長影響正常授課的內容都不適合在課堂上探討；合作學習并不是形式上學生圍在一起，而需要老師根據問題的特點合理分組，把控討論時間，參與到同學們的討論中去；啟發式教學也不是沒有原則的不停提問，問題的設置是否有梯度，提問的學生是否有能力等等都要在教師的考慮范圍內。

2.切勿本末顛倒，主客不分

教師對數學教學的設計大多情況下都是經過反復琢磨和推敲的，時間分配、教學活動、教學重點、習題練習等等，有的教師在這些方面仔細研究，為什么最后上課時卻達不到預想效果？原因就在于課堂的主體被忽視了。學生是教學的主體，教學設計必須以學生為前提，要充分了解學生學情、性格特征、心理特征，再輔以深思熟慮的教學設計，一堂教師與學生交往互動、知識與思維齊頭并進的數學課堂才是成功的。

參考文獻：

[1]于鴻麗，黃秦安，徐海.新課標下數學教育目的觀的調查研究[J].數學教育學報2012（4）：20-23.

[2]羅增儒.從數學知識的傳授到數學素養的生成[J].中學數學參考（上旬），2016（7）：2-7.

（作者單位： 陜西師范大學數學與信息科學學院 710119）endprint