構造生動的英語課堂教學模式

徐洪

摘要：教師的授課是乏味的，學生的學習就是被動的，課堂缺乏生氣，學生則缺乏活力，教育效果自然不理想。 只有生動的課堂才是高效的課堂，才能激發和更大限度地提高學生的學習興趣。那么如何能使課堂生動而高效呢？ 以下幾點是我在實踐中的一些體會。

關鍵詞：高效；生動；中學生；模式

隨著新課程改革的全面推進，我們對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是通過一段時間的教學和實踐，我們發現教學中出現了一些新的問題，因此對新課程、新理念指導下的英語教學也隨之產生了一些問題。

一、目標模糊，教學隨意

每個教師都明白教學目標的重要性，但在制訂課堂教學目標時，往往忽略教學目標要具體、明確，忽略結果性目標的要求。在教學中，要求學生對本課知識內容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導致教學的隨意性。制定切實可行的教學目標對于提高教學的有效性是非常重要的，如果沒有科學的教學目標，那么無論這堂課如何引人入勝，結果肯定也是失敗的。

二、教學方法，不求甚解

一些教師把采用新的教學方法，當作是“體現采用新課標、新方法”的一種標志，根本沒有認真學習該方法的理論，了解和掌握該方法實際用法，不管合適不合適。如：英語新課標中明確倡導采用的英語教學方法之一，有些教師對真實任務型教學法還沒有真正理解，他們只是把課堂教學中的所有活動換個名稱，都當作任務設置。任務與任務之間沒有聯系，教師對如何完成任務也沒有明確的示意，使得任務流于形式，結果時間用了不少，實際效率低下。

還有些教師認為任務型教學法是新教法，以前運用陳舊教學法都是過時的、傳統的教學方法，不能再用了。這些錯誤的想法也影響著英語課堂教學的實際效率，不管何種教學方法只要能夠達到教學的目的都可以大膽的借用！

三、情景牽強，追求形式

新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性；介紹階段的情景設計。但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。創設的情景占用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用。有些情景內容與主題毫不相干，其結果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教學的實效性。

四、活動練習，放任自流

課程改革要求改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。但這并不意味著我們的英語教學就不需要接受學習和機械訓練。有些教師只圖課堂氣氛活躍，完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，在課堂上看不到有效的操練活動，練習活動完全放任自流。有的教師提出一些顯而易見的英語問題讓學生分組討論，表面上看是全體學生參與，但實際上則是一盤散沙，毫無實效可言。還有些教師認為某項活動非常好，就不管是否合適都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。課堂教學中出現的這些隨意性和盲目性，也嚴重影響課堂教學的實效性。

五、放羊式的教學，低效率

課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中，隨時可以看到有些教師在松散的教學節奏中，任意讓時間流失，教學情節顛來倒去、教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。

課堂教學節奏松散的另一個體現是時間的安排和運用不合理。如有的教師導入新課占用大量時間，而學習掌握新知只是一帶而過；有的教師解釋如何做該項活動時占時過多，而真正讓學生參與活動的時間卻很少；有的教師讓學生回答問題時，要考慮半天才決定讓哪位來答，時間就這樣一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

六、全部采用多媒體教學

恰當、合理地使用多媒體課件，對調動學生學習情緒，提高學生學習興趣能起到極好的作用。但有的教師則是濫用多媒體課件，只是為了公開課的做秀，結果課堂上教師手忙腳亂，學生眼花繚亂。有些教師把大量的時間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考。還有些教師只是為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學無關，或關系不大的內容做在課件中，從而浪費了大量的課堂教學時間。針對這些問題，我從下面幾個部分談談如何向有限的教學要成績。充分注意課前預習與準備，使得學生在上新課之前就已經對于課文有深刻的認識。

第一.教師在講授新課前可和學生作簡單的語言交流，在教師的啟動下和適當的引導下，自然過渡到新課的學習上，這不失為一種輕松而有效的方法，很多課型都可用此法，提前安排學生進行預習，并且把生詞給消化掉！減少上新課時的攔路虎，使得后進的學生贏在起跑線上。

第二.鼓勵學生自編短劇，調動學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，我會不惜花費時間讓學生到臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：我按座次同桌輪流登臺表演，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，從而達到學生對于單詞的掌握以及課文的熟悉。

第三. 課前五分鐘演講，每次課前請一位學生背誦一篇文章（可以講一個故事、笑話等），要求聲音響亮、發音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關的問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結，可進一步擴展話題，也可鼓勵表揚某些學生，或者針對文章內容教給學生一些課外知識，當然這對教師的要求就比較高了。這樣不僅鍛煉了學生的英語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質。在很大程度上，也激發了學生的學習英語的興趣。

總之，在教學中， 教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能， 增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深著迷，學生才會愛上英語沒商量。教育效果自然提升。

（作者單位：貴州省遵義市第四初級中學 564500 ）