談高中化學教學中素質教育的實施

陳慧芳

摘要：高中化學教師進行素質教育，要充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，自覺地把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各個環節中積極培養學生的各種素質，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變。

關鍵詞：高中化學；素質教育；化學教學

《新課程標準》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養。重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、換新自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

一、重視學生化學素質的培養

1.從整體教學過程來說，要注意精選教材內容 如新教材理論與元素化合物知識穿插編排，化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合，學科層次分明，重點突出，有利于知識的逐漸深化，也有利于學生能力和科學方法的培養。

2.從具體的教學內容來說，要全面設計基礎知識和基本技能的學習目標 如“化學反應速率”一節的教學目標：①認知目標，使學生了解化學反應速率的概念及單位表示，初步了解濃度、溫度等外界條件是如何影響化學反應速率的；②社會目標，了解改變化學反應速率的意義，懂得采取適當的措施可改變或控制反應速率；③能力目標，通過學生親自實驗，培養學生發現問題和探究問題的能力以及獨立參與、團結協作、解決問題的能力和方法；④情感目標，激發學生學習化學的興趣和求知欲望，使學生有目的地自覺學習，滿足學生自我實現的需要，并在課堂上得以落實。

3.從教學要求來說，起點要低，循序漸進 如講氧化還原反應的概念先從得氧失氧入手，找出化合價變化的特點，再發展到以化合價升降為標準判斷氧化還原反應，進一步分析化合價的變化實質，使概念深化到電子轉移的層次上。使學生掌握的基礎知識和基本技能成為身心結構中穩定的長期起作用的化學素質要素。

二、培養學生獨立思考的能力

1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望 為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。

首先，把培養學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。教師要根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。

三、建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境

教師要與學生進行平等的對話和交流。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手！學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”

教師要善于敏銳地發現學生思考的“激發點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

四、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗室提高學生能力的重要環節，教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中所選的實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚，實驗要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維，仔細觀察實驗現象。

五、滿足學生心理需要，提高化學課堂效率

心理學家馬斯洛認為：“自尊需要除少數病態的人之外，社會上所有的要都有自尊、自重和來自他人尊重的需要和欲望”。自尊需要的滿足使人有自信，自強的感覺，而這種需要一旦受到挫折，就會使人產生自卑、弱小、無能的心理。所以在課堂教學中要適度滿足學生的自尊需要，要盡力維護學生的自尊心；把滿足學生的自尊意識落實到課堂教學中，對激勵學生挖掘自身潛能，擴展自己的優勢，特長更有促成性；能真正達到師生間的相互尊重和信任，助成心靈的溝通和思維的碰撞，對完成一堂成功的課堂組織教學更是顯得必要！

總之，素質教育的內涵包括許多方面。我們只有從義務教育的性質和任務出發，在教學中重視雙基的同時，注意激發學生學自然、關心社會的情感，培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點，緊緊把握住《新課程標準》和教材，才能在學科教學中，全面實施素質教育。

參考文獻：

[1]簡久錫. 新課標下高中化學素質教育淺析[J]. 學周刊，2012，（23）：56.

（作者單位：江西省全南中學 341800）