學生發展核心素養的區域實踐思考

吳煜

摘要：當前，基礎教育領域有一個熱詞，即核心素養，學生發展核心素養的實踐，是對素質教育的內涵的深化和內涵的具體化，學生發展核心的素養回答了“培養什么樣的人”的問題，是“立德樹人”的具體要求，發展學生核心素養其目的在于推進教育教學改革。如何將學生發展核心素養落實并推行到具體的教育教學和相關活動中去，進而真正實現其育人功能與價值，是基礎教育領域面臨的重要課題，作為基層教育工作者，如何落實好、實踐好學生發展核心素養，并滲透到教育教學改革的各個環節中去，是我們必須認真思考的問題。

關鍵詞：核心素養；區域實踐；素質教育

首先我們得弄清什么是“核心素養”

北京師范大學林崇德教授牽頭的課題組的論述是：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養是關于知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的綜合表現；是每一個學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的，不可或缺的共同素養。”“中國學生發展核心素養以培養‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點”。2016年9月13日，教育部正式發布的《中國學生發展核心素養》總體框架，基本來源于林崇德教授為總課組負責人的課題研究成果。

我們應該看到，總體框架的正式發布就有了頂層設計，也順適了當前全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的現實迫切需要，是推動落實“立德樹人”目標，培養現代公民的重要舉措，盡管學術界以及許多專家學者對這個框架和內容有爭論，比如“什么是核心，什么是一般？”諸如此類等。作為基層教育工作者，爭論這些東西并不重要，我們應該思考為什么要提出：“學生發展核心素養”？原因是大家普遍認為我們今天的教育在發展學生的綜合素質和核心素養方面還不盡人意，基礎教育改革的方向向這方面去努力，去實踐。

習近平主席在北京八一學校慰問師生的時候，曾鄭重的指出“素質教育是教育的核心”，原國家教委副主任柳斌講：“核心素養可以說是素質教育的核心”，作為基層教育工作者，我們普遍認同這樣的觀點，“核心素養”看似一個新名詞，但并不是在原來的三維目標以外增加了什么，無論國家層面或是學者，提出“核心素養”，不是對教學內容量的增加，而是對教學內容制定提出了要求，并不是給老師學生傳遞信息，好像在三維目標以外又增加了四維目標。但為什么還要在原有的各種能力，各種知識的基礎上，又提出“學生發展核心素養”呢？關鍵是對現有內容的制定和整理有新的要求，是將“立德樹人”落到實處，是對素質教育內涵的豐富。

其次是要厘清幾個關系

第一是學生發展核心素養與素質教育的關系

素質教育是相對應試教育而提出的，素質教育強調的是教育的本質，是教育宏觀的指導思想。核心素養是在素質教育實踐發展過程當中提出的，是“素質教育的核心”，是對素質教育內涵的豐富，是素質教育指向的具本化。

第二是學生發展核心素養與各學科素養的關系

“核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科和知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能培養的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用，核心素養推動的課程和教學改革，從人的跨學科能力出發，有利于打破學科界限，促進學科融合，共同培養全面發展的人”。學科素養的形成離不開學科教學，但不是簡單的知識和技能，是在學科學習中養成。“學科素養”是學科育人價值在特定學科的具體化，具有學科自身特點，是以特定方式學習本學科內容過程中形成的。兩者的關系是共同育人價值和學科獨特育人價值的有機結合。

第三是學生發展核心素養與課程改革的關系

“學生發展核心素養”目標的實現，不是簡單的：教育部“改教材”，學校“改課堂”，課程改革是三個重要落實途徑之一。教育部已將“核心素養”融入到了新課程標準中，在課程標準中得到貫徹，同時基于核心素養的教材編寫也，是對課程標準的進一步具體化。推進核心素養進入教學實踐，這需要在教材的編寫上突出培養學生核心素養這一導向，再其次是基層教育工作者，我們的教師改革我們的教育教學方式，研究探索促進學生發展核心素養的教學方式，學生發展核心素養必須通過課程改革、教學實踐和教育評價來落實。

第四是學生發展核心素養與高考改革的關系

教育評價是推動學生發展核心素養落實的重要手段，教育評價離不開高考，高考改革必須圍繞學生發展核心素養這一導向，應該看到學生發展核心素養與高考改革兩者的目的是高度一致的，就是為了立德樹人。高考改革要推動核心素養在基礎教育階段的落實，就要發揮好指揮棒的正面作用，起好正確導向。教育部考試中心副主任于涵講：“高考改革和核心素養有共同的國情和教育背景，甚至交織在一起，核心素養體現在高考中，但要避免直接而生硬，欲速則不達，我們將探索如何通過考試這一特殊渠道，科學選拔具備核心素養的學生，也將研究如何通過考試這一特殊渠道更好的導向基礎教育。”新高考就必須會從“知識中心”轉向為“素養中心”，從而推動“應試教育”向“素質教育”轉變，從知識衡量轉向對能力和素養的考查。就是高考評價體系的一體四層，一體：立德樹人、服務選拔、導向教學；四層：必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。

三、區域實踐及具體途徑

學生發展核心素養的頂層設計已出，育人目標的框架已形成，但要落實到教育教學的各個環節中去，形成完整的以學生發展核心素養的育人體系，從大的方面講，有三個方面的落實途徑，即：“課程改革，教學實踐，教育評價”，這里不妨引用林崇德教授負責的課程組的論述：“一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了‘21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的‘學科本位和‘知識本位現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的要重依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。”

對于區域學生發展核心素養的實踐，關鍵是做好兩個方面的工作。

首先是明確區域實踐的總體思路，即：教育行政部門作好制度設計，行政推動，教研部門搞好研究，作好導向，學校實踐探索，走校本化之路。對于區域教育部門，核心的任務是把握方向，做好區域的頂層設計，而不是對每所學校，每個教師怎么做下達具體的指令，如果那樣看起來區域教育部門務實了，接地氣了，可最終的結果是把學校和教師的創造機會捂死了，我們應該鼓勵學校探索學生發展核心素養的校本化之路，教師從學科出發的實踐探索。

其次是探索教學實踐之路，這包括下面兩個方面的內容。

一是培訓改革。通過培訓，重建教師的學科素養，促進教師理解核心素養是關鍵。教師是教學的具體實施者，在學生核心素養的發展過程扮演著轉化者的重要角色，順應學生發展核心素養，需要有針對性的教師培訓和專業發展指南，重要的是行動培訓，讓教師在學生發展核心素養的教學實踐中去探索、研究、反思、總結、提高。

二是教學改革。教學改革的任務是尋找承載融通、應用、內化素養的過程與載體，我們應調整教學活動，聚焦思維教學，調整教學設計，從內容中心到目標中心。從教學角度講核心素養，不僅僅是教學內容的選擇和變更，更重要的是學習方式和教學方式的變革，現今中小學教學的現狀，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式。往往過度關注解題過程和標準答案，基本是一個尋找標準答案的過程。基于學生發展核心素養的教學，應更加注重知識的發生、發展過程，更加注重挖掘知識背后的思想、方法、價值，更加注重學科素養的養成培養，從而提升學生核心素養。下面重點介紹幾種教學方式，我們應對這幾種教學方式進行認真探索，去尋找學生發展核心素養的有效途徑和方法。

問題化教學：問題化教學是關注學生的學習過程，是在發現問題中去解決問題，在解決問題后又發現新問題，從一個問題變成一連串的問題，變成問題結構。學生在解決問題中，經歷了解決問題的過程，形成自己的態度，發展能力。以問題展開，不僅是學知識，而是在知識的探索過程中，發展能力，提升素養。

情景化教學：問題往往產生于情景，學生面對問題不能很好的解決，就是沒有建立起應有的聯系，往往是所依賴的情景缺失。情景是核心素養發展的重要途徑，也是核心素養實現的現實基礎，因此在基于核心素養的教學中，它的地位非常重要，知識是素養的媒介和手段，知識要轉化素養，中間重要的路徑就是情景，如果脫離了情景，知識就只剩下了符號。

項目學習：項目學習的核心是讓學生做事情，而且是讓學生做完整的事情和有意義有價值的事情，也包括學生感興趣的事情。這個項目要做的事情可以承載這個學科這個階段的要求和內容，這就要求把教學內容融于一個項目中，學生在用中學、做中學，這樣也就是我們以前倡導的研究性學習使融在相關學科的學習中。

深度學習：深度學習就是現實世界中創造和運用新的知識，是基于理解應用之上的對于學習的高階性學習的分析層次、評價層次和創造層次，通過深度學習讓培養核心素養真正落地。它要求調整好教學關系，讓學習真正發生，著名教育家顧明遠先生講“中國最急需改變的，就是學生被學習，被教育的狀況”，“解決了這個問題，學習就發生了”，要讓學習真正發生，還要解決假學習和淺層學習這兩個問題，深度學習還要求調整課程結構，建構起教育生態，調整教學設計，堅持目標為中心。

學科活動：動手動腦是基于學科的刺激，學生的學科能力、學科素養，一定是在相應的學科活動中才能形成，才能發展。以傳授式教學不能完成學科能力培養，學科能力要讓學生親身經歷以學科知識建立起的聯系，通過設計好學科活動吸引學生參與，不僅對學習起到遷移、強化、調節的作用，更重要的是讓學生在學習知識，培養能力的過程中去體現情感和態度。

另外綜合實踐，跨學科綜合，課題研究，研究性學習等等都是學生發展核心素養的重要方式和手段，只有讓學生去實踐探索，去徑歷、去體驗、去總結、去自己解決問題才能發展素養。

學生發展核心素養既是一個新課題，也可以說是一個發展中的“老話題”，我們只有在實踐中不斷探索、不斷思考、不斷反思、不斷總結、不斷改變、不斷創新，才能將學生發展核心素養這一目標在基礎教育中落實落地。

參考文獻：

[1]林崇德等。《基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略》《中國教育學刊》2016年6期

[2]尹后慶《厘清“核心素養”深化課程改革》《中國教育學刊》

（作者單位：四川省內江市教育科學研究所 641000）