信息技術與初中化學課堂導入的結合

宋李艷

摘要：在傳統的初中化學課堂導入活動開展中，教師為了節約課堂時間一般會采取開門見山的方式向學生直接呈現所要講授的新知內容。但是在課堂教學之初，大部分學生的注意力仍會停留在課間活動或者上一節課之中，難以及時地集中到化學課堂中，加之，傳統的課堂導入方式不僅不能有效集中學生的注意力，甚至會使學生對新知難以產生濃厚的探究興趣。在信息技術飛速發展的今天，多樣化的信息技術對學生有著濃厚的吸引力，教師在化學課堂導入環節可以直接借助信息技術來開展多樣化的活動，在集中學生課堂注意力的基礎上，激發他們的新知探究興趣。

關鍵詞：初中化學；課堂導入；信息技術；實驗；溫故知新

課堂教學活動的開展包含著諸多環節，其中課堂導入作為起始環節，在一定程度上直接決定著一堂課的教學質量。在傳統的初中化學課堂教學活動開展中，一些教師會忽視課堂導入的重要性，不向學生導入新課，而是直接呈現新知，這在一定程度上使學生對課堂導入失去興趣。縱觀化學課堂新知授課環節的落實，教師不時使用信息技術不僅可以將新知內容直觀、生動地呈現在學生面前，還可以激發學生的新知探究興趣。對此，教師也可以將信息技術運用到課堂導入環節，實現導入的有效性。借助信息技術導入新課的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一 、利用信息技術演示實驗導入

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然學科。但是在傳統的初中化學課堂教學活動開展中，受主客觀因素的影響，教師不愿意甚至不會在新知授課中直觀地演示實驗，更何況是課堂導入環節呢。通過對初中生進行觀察，我們可以清楚地看到，初中生有著極強的動手能力，他們對直觀的化學實驗有著濃厚的興趣。在有限的實驗設備的支持下，教師可以借助信息技術來演示實驗，使學生在直觀的畫面中觀看實驗，以此在對化學實驗產生感性認知的基礎上，激發其強烈的化學求知欲望。

我在組織“氧氣的實驗室制法”這一內容之前，會先借助氧氣的性質和用途這一舊知識引導學生溫故知新，然后在學生的舊知回顧中引導其思考根據氧氣的性質如何制取氧氣，在氧氣制取的過程中需要注意哪些問題，結合已做過的其他實驗想一想在氧氣制取過程中倘若操作不科學，會出現哪些問題呢？在問題的引導下，學生會對氧氣的制取產生濃厚的興趣，接著我會借助信息技術直接向學生模擬利用高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗。在此需要注意一點，我所選取的實驗其操作步驟并不完全科學，其中會出現一些操作不當現象，此時就需要發揮學生已有的知識經驗和觀察能力來探析這些操作不當現象。最后我會選取某一操作不當行為來引導學生探析在所演示的實驗中導致使試管爆炸的原因是什么，如此本次實驗教學內容順其自然地就呈現在學生面前了，學生可以在分析原因中理解制取氧氣的實驗。

二 、利用信息技術復習舊知導入新課

溫故知新是課堂導入最常用的一種方法，但是正如上文所提及的，在傳統的化學課堂導入中，教師一般會借助提問的方式來引導學生復習舊知，借此引出新知，這種方式忽視了有些新知和舊知之間毫無內在聯系這一特點，生搬硬套式地導入只會使學生感到疲倦。對此，教師可以將溫故知新這一傳統的導入方式與現代信息技術相結合，在信息技術的作用下實現“老方法新用”。我在借助信息技術引導學生溫故知新的時候，一般會利用多媒體向學生呈現極具趣味性的化學游戲，將新舊知識置于游戲之中，如此學生在上課之初就能沉浸在一種競爭性的課堂氛圍之中，其課堂學習的積極性可想而知。

我在組織“元素化合物”這一內容復習的時候，通過對化學知識進行分析發現，無論是初中生必須掌握的元素周期表上的前二十中元素以及常見的金屬元素，還是化合價組合化合物等知識都可以借助元素周期表來加以鞏固，而教材中所呈現的元素周期表是靜態的，學生一看到就覺得頭疼。對此，在該堂復習課導入環節我會借助多媒體將靜態的元素周期表制成動態形式，借助超鏈接將復雜的元素周期表內容分門別類地呈現在學生面前，如當我用鼠標點擊氫這一元素的時候，其原有的顏色會發生變化，并在超鏈接下進入有關氫的知識內容。為了增加活動的趣味性，我會隨意的選擇一名學生由他隨意地選取一個化學元素，并說出與之有關的知識，接著再由該學生指明另一位學生，選取元素，介紹元素。而我統計學生所說出來的內容，哪一位學生說的最具體、最全面，即為本次活動的獲勝方，贏得一個小禮物。在復習課活動開展中，將信息技術與溫故知新這一方式相結合，不僅可以集中學生的注意力，還可以使其在生動的游戲中扎實掌握基礎知識，實現舊知與新知的無縫連接。

三 、利用信息技術知識類比導入新課

縱觀初中化學教材內容，我們會發現每一節、每一章的知識點之間或多或少都有關系，這一關系不僅是指新舊知識的順承傳遞，還指知識的逆向更新。通過對初中生對化學知識的識記情況進行調查我們可以清楚地發現這樣一種情況：當向學生呈現順承知識的時候，學生我發對其有深刻的理解，而當向學生呈現與所學知識呈相反關系或者相似關系的知識的時候，學生可以在對比中加深對知識的理解。由此，在初中化學課堂導入環節，教師可以借助這一知識特征，利用信息技術來構建知識網絡，在知識對比中自然而然地引出新知。

我在組織“化學反應基本類型”這一內容教學之初，會以化學概念之間的相似或相對特性為基礎，借助多媒體利用類比方式將知識呈現在學生面前。

“化學反應基本類型”歸納截圖

表格中的黃色問號所代表的內容需要學生自主回答，學生在回答的過程中可以與其他反應類型進行對比，在對比中準確掌握某一反應的基本內容。而且，對于某一新的化學反應學生毫無知識儲備，此時他們自然在“是什么”這一問題的引導下，對新的化學反應產生興趣課堂導入達到事半功倍的效果。

總之，在初中化學課堂導入活動開展中，教師可以充分借助現代信息技術，將其與傳統的課堂導入方法相結合，在“舊方法新用”下集中學生的注意力，激發學生的化學探究興趣。

參考文獻：

[1]霍曉俊.信息技術引入初中化學課堂導入教學的有效性研究[D].河北師范大學，2013.

[2]賈大慶，周笑蓉.運用信息技術有效整合初中化學課堂教學模式研究探索[J].數字教育，2015（03）.

（作者單位：四川省內江市電化教育館 641100）