職校數學教學問題與解決策略

鄧秀廉

摘要：在職校的課程中，數學是基礎學科之一，但由于多種原因導致數學教學成果不理想，制約了學生的全面發展?；谝陨险J識，本文通過分析職校數學教學中存在的問題，重點在采用探究式教學，創新教學方式，突出職業特征的教學內容等方面針對職校教學的問題提出解決措施，以供參考。

關鍵詞：職校；數學教學；多媒體

職校學生的數學能力普遍薄弱，給職校的數學教學工作帶來了障礙。學生是教學的主要對象，因此職校數學教師要以學生為根本，找到數學教學中存在的問題并積極解決。職校數學教學障礙的解決，對提高學生數學素質，培養學生解決問題的能力，促進數學教學水平的整體發展有重要作用。

一、職校數學教學問題分析

1.學生數學基礎薄弱 職業技術學校的生源構成和普通學校不同，包括初、高中畢業生以及雖然順利畢業，但上學時并未認真學習的學生。這些同學到學校來大多想要學習至少一項基本技能，以達到未來順利就業的目的。學校的大多數學生即使勉強聽懂課程，也無法將題目順利做出，因此對數學學習愈發恐懼。一些初中畢業生，由于平時學習沒有興趣，在初中畢業以后不想或無法繼續在高中進修，但學生家長考慮到孩子年齡過小，不適合立刻就業，因此將其送到職業學校，在學習技能的同時，將技校作為學校與社會過渡的地點。另一些高中畢業生，大多經歷了高考，對學習已經提不起興趣，即使再度進入學校，也不愿意在學業上有所成就[1]。

2.學生對數學學習熱情不高 從現實來看，很多職校的同學延續了從中學帶來的習慣，即被動接受知識，特別是對需要更多思考的數學提不起學習興趣。一些同學進入職校并無學習目標，只想平穩過渡，順利拿到文憑然后從事技術類工作。這些同學學習態度不夠端正，且由于數學成績差，很少受到他人的重視，甚至在課堂上調皮搗蛋，嚴重影響課堂進度，教學目標實現困難。

3.教師教學方式傳統 在教學方面，學校和教師由于受到傳統教學方式的影響，采用“被動式教學方式”，即：重知識傳授，輕與學生的互動與交流。這樣不利于數學思維的培養和數學能力的提升。此外，很多職校在進行教學時，只傳授“死”知識，而沒有以專業需求為導向實現數學的教學。教師在進行教學時，應保障教學內容突出職校的專業特點，讓學生可以在數學的學習聯系本專業的內容，增強學生學習數學的積極性。

二、職校數學教學問題解決策略

1.通過探究式教學培養學生學習思維 探究式教學，旨在教師通過引入不同的情境，引導學生使用多種方式解決數學問題，這樣不僅鍛煉了學生的思維，還可以提高學生學習的熱情。如：在職校進行數學教學時，教師需要根據大綱要求和教材內容設置情景，讓學生至于情景之中，以便找到解決方法。以《正弦定理》這堂課為例，教師通過設置情景：一條河兩個岸平行，寬有1千米，但爆發了洪水，工作人員需要A碼頭的物品箱B碼頭或向距離下游1千米的C處轉移。船舶在靜水中速度為每小時5千米，水流速度3千米每小時，請你確定運送方案。教師通過分組，向小組成員提出問題：船從A到B，C時速度是多少？船應如何開？此時教師告訴大家：請同學們使用四邊形法則，在列出示意圖的基礎上，進行求解。此時學生就可以進行回答：速度是4。教師問：這個問題的重點是什么？學生回答：三角形中，已知兩邊和其中一邊的對角，可以知道另一邊的對角和第三邊。通過以上方法，教師引導學生得出知識，有助于培養學生思維能力。

2.采用多種教學方式提高學生積極性 數學教學中可采用豐富多彩的教學方式，激發學生學習數學的熱情。如教師可用多媒體技術，通過圖片、視頻等功能的展示數學的解題思路和過程，以生動形象的方式對學生加以引導。一方面，教師通過引用多媒體技術，加強學生與教師、學生與學生之間的互動，以此營造輕松的課堂氛圍，使學生學習數學的熱情得到大幅度提高。另一方面，教師用多媒體技術輔助教學，實現了課堂的高效率進行。例如：在《圓錐曲線方程》章節的講解，由于曲線性質較為抽象，學生理解不好，特別是在雙曲線漸近線以及圓錐曲線離心率等問題的理解上，如果教師只是單純地講解，很難達到教學目的。因此，教師通過使用“幾何畫板”中的畫圖和動畫功能，學生的空間思維能力得到較大范圍的提升，使學生對曲線的性質有了更深的了解。同樣的，教師在立體幾何的的教學中，特別是在空間角、空間距離等問題上，讓學生的腦海里形成鮮明的幾何圖像，幫助同學記住了立體幾何的性質與概念。此外，同樣是使用多媒體教學，教師在進行正弦函數的教學時，常常在畫出坐標軸，將單位圓十二等分，制作正弦線，然后對學生進行將解這幾個步驟中耗費大量的時間，而采用多媒體教學，課件直接將作圖方法展示出來，大大地節約了時間[2]。

3.設計突出職業特征的教學內容 從本質來說，職業教育就是培養學生“做事”的技能，職校數學的主要內容分為：不等式、函數、三角函數、立體幾何等多個方面，不同專業對數學要求的側重點、要求水準并不相同。因此，教師應在不針對教材做重大改動的同時，對職校所學習的專業方面進行偏重，甚至可以將需要的內容進行添加，對不符合職業的部分進行簡化。為達到這個目的，數學教師需要同專業課的老師進行一定的溝通，如針對服裝專業的學生，教師應加大幾何知識的教授，如針對與養蠶相關的專業學生，教師可加大計算問題的比重。教師可以在數學的教學中引入以下內容：一條秋蠶可以吐絲1.2千米，質量大概0.35克，那么假設春蠶吐絲更長，且是秋蠶1.25倍的話，如果某廠要織一條絲巾需要用到200條秋蠶吐的絲，那么這條絲巾重多少克？需要明確的是，職業學校的數學課程為了更好地服務與專業課，那么一方面教師需要在已有的課程中加入專業要素，一方面可以對數學內容進行補充。

綜上所述，教師循序漸進引領學生思維，用多媒體手段輔助幾何等部分的教學，將專業特征融入數學中，可有效改進職校的數學教學問題。根據分析可得，職校數學教學手段的改進，有助于提高學生的形象思維能力，提高學生數學素質，培養學生的專業學習水平。因此，職業學校數學教師應采取以上方式，實現教學問題的解決。

參考文獻：

[1]郭亮.創設問題情境，提高職校數學教學效率[J].考試周刊，2015，（87）

[2]李宇清.職校數學教學障礙點突破的策略研究與實踐[J].現代職業教育，2016，（11）

（作者單位：四川省蠶絲學校 637000）