淺談小學數學生活化教學研究

劉軍

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學； 新課標；生活情趣

《數學課程標準》中明確指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”可見，我們只有還原知識的生活本原，從學生的生活環境中發現并創造出數學，使數學與學生生活緊密結合，才能使學生樂于學數學，才能使數學課堂充滿生命的活力，從而讓學生主動地解決生活中所遇到的實際問題，促進學生的和諧發展。

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、聯系生活實際設計恰當的數學教學

1. 攝取學生熟悉的現實中的素材創設情境，激發興趣 在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。

例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。

2.淡化抽象的算理復述，強化直接生活經驗，領悟數學 在小學數學教學中，過分強調學生用規范的數學語言復述思考過程，進行所謂的“算理”式分析，而忽視學生已有的生活背景基礎，反而會把學生帶進“死相同”，使本來容易理解的知識，人為地復雜化，使學生感到數學枯燥無味，深不可測，產生厭學情緒。

例如：在教學《兩數相差多少的應用題》，有這樣一道例題：飼養場養白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？學生回答：12原7越5（只）。有些教師反復強調學生說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只，白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只。生硬地用這套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復述，這樣教下去，學生越學越糊涂。在實際生活中，小學生對這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”這樣表述順應小學生思路，適合小學生的經驗基礎，學生很容易接納，并且覺得學得輕松。從兒童的生命經驗和已有的知識背景出發，設計學生的富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學、學習數學和理解數學，體會到數學與自然及人類社會密切聯系，體會數學的價值，體會到學習數學的樂趣。

三、聯系生活實際，培養應用意識

注重培養學生初步的應用意識和解決問題的能力是《數學課程標準》的主要目標之一。數學源于生活，而又要服務于生活，這是小學生學習數學知識的真諦。學以致用，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際，運用數學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正地掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。學習了長方體的有關知識后，我嘗試讓學生利用雙休日完成以下的作業：你自己住的小房間一定很漂亮吧，老師請你測量一下它的長、寬和高，然后和爸爸、媽媽到建材市場挑一種你喜歡的地磚，也測量一下它的長和寬，再計算一下，如果用這種地磚來為你的房間鋪地，需要多少塊？一共需花多少元？為了你的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計算一下，扣除門窗的面積，粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料？花費多少元？這個問題結合了學生的生活實際，他們對于自己的房間，本來或許只是一個旁觀者的身份，現在呢，必須充當主人身份，自己設計、自己測量，自己買材料，自己用曾學過的數學知識來計算出它的經費，一方面讓學生走出教室，走向了社會，另一方面，也真正體現了以學生為本這樣一個教學理念，關注了學生學習情感、學習態度，培養學生用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，更加體會到數學知識的價值所在。

總之，在數學教學生活化的實踐中，教師應該積極創造條件密切數學與生活之間的聯系，切實把握好生活化的度，凸現出數學化，讓數學課富有實效、富有活力。

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（作者單位：江西省上饒市第十二小學 334000）