淺談對高中數學有效教學的幾點思考

黃佳麗

摘要：新課改的推行，一改以往陳舊的教學模式，作為一線教師的我們，在教學中發現了這樣或那樣的問題和疑惑。要想盡快成熟起來完全符合課改的要求，我們每天都需要反思自己，反思自己的教案，反思自己的課堂教學，反思自己的學生。

關鍵詞：高中數學；新課改；探究學習

如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。那么，如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認識領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不能拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

二、從數學新教材必修1看新教材的主要特點

1.教學內容的安排體現了教材層次清楚、脈絡豐富 在高一上學期的教學內容中，以基礎打頭陣，以函數為主線，把集合、函數和映射、一次函數、二次函數、指數與對數函數、冪函數、分數函數、簡單不等式等內容組合到一起。這樣，就把這些基礎性的工具性的內容放到了最前面，不僅有助于學生對數學語言的了解，更有助于學生數學思維的形成。在重點引出了映射與函數的概念后，又研究了幾類基本初等函數的概念、圖像及性質，這種函數主線實際上體現了高等數學中運用函數思想解決實際問題的策略，這樣的刻意安排把高中數學放在了更高的位置上，有利于學生數學思維的可持續發展。

2.教學要求的變化體現了讓學生學習“有用的數學”的教學思想 新教材在保證基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養的前提下，對傳統的高中數學刪減了一些次要的、用處不大的而且學生接受起來有一定困難的內容，如指數方程、對數方程等，而冪函數大大降低了難度。從這一變化可以看出，新教材考慮到了知識的主次和輕重，考慮到了在不影響學生認知發展的基礎上，盡量減輕學生的學習負擔。

3.例習題的選擇上更趨科學化和合理化，以培養學生的主動性學習作為數學教學的己任 新教材在例習題的選擇上與老教材相比有很大的不同，既考慮到了與當今的高考相銜接，又突出了討論性問題和研究性問題、開放性問題等。這些變化，不僅給我們的數學教學帶來了豐富的內涵，更重要的是可以改變學生的學習觀念，把“要我學數學”轉變為“我要學數學”，把學生的被動學習轉化為主動學習，從而可以更好地發揮學生的主觀能動性，有利于我們教學任務的順利完成和教學目標的充分實現。

三、在研究新教材的基礎上，結合當今學生的特點，發揮學生的主體作用，提高中學數學教學實效

1.提供成功機會，激發學習興趣 每個學生都有成功的需要，如果我們能給予滿足，他們就能愉快學習。老師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維?，F在筆者上課經常有意識地多讓學生思考，并一起交流思路，對能提出好的方法的學生給予及時表揚，并全班一起分享，對思路不正確的地方給予指出，這樣一節課下來大家都能得到不同程度的提高。

2.提出有效問題——有效教學的關鍵 提出有效問題，可以說是高中數學有效教學的關鍵環節。有效問題應該是學生在學習中遇到疑難問題時自己提出來的，學生有興趣去探究的；是能夠與真實生活緊密相連，學生覺得非常有價值而愿意為之付出努力的；是能夠引起學生的回應或回答，并能自行解決的；是有一定創意、有一定思維負荷，對驅動學生的思維向縱深發展有促進作用的。即當一個問題同時具備了趣味性、真實性、可行性、驅動性等特征時，才是一個真正的有效問題，才有可能為接下來的學習活動提供自主探究的舞臺。

在數學課堂中，無論是預設的還是生成的，總會有各種各樣的問題產生。作為老師，要有敏銳的洞察力和靈活的應變能力，從而作出判斷、篩選和重組。教師理應“以學生為本”，充分發揮學生的課堂主動性，尊重并珍視學生的不斷變化的學習需要，學會傾聽學生的質疑、反駁、爭論，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，學生的“意外”或許會打亂。

3.切實重視基礎知識、基本技能和基本方法 眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對忽視了基礎知識、基礎技能、基本方法的教學。不少學生說；現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。只有了解學生，在課堂上提出有效的問題，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與到有效的、多向的、高質量的互動教學中，才能真正實現課堂教學的有效性。而對于教學效果的課后反思，則不僅能積累教學經驗、改造和提升我們教師的教學水平，還可以使得我們的課堂教學更深入有效。

參考文獻：

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[4]肖貽杰.大學教師有效教學研究[D]；湖南大學；2003年

（作者單位：江蘇省淮陰中學教育集團濱河高級中學 223300）