高中數學教學中問題導學法的應用研究

格春

摘要： 高中數學已經成為了很多高中生眼中又愛又恨的學科，這不僅是由于數學學科自身具有較強的抽象性，同時也具有十分復雜的邏輯性。特別是教育資源有限的西部藏區，更是需要將如何教育好數學這門課程作為一項重要的教學任務。下面就以西部藏區為案例，將引導法在高中數學中的教學應用展開研究，希望本文的發表能夠為廣大的高中數學教師帶來一定幫助。

關鍵詞： 高中數學；導學法；應用研究

面對新課改下學生與教師所遇到的數學難題，我們發現導學法是實際教學中最為行之有效的一種引導手段。良好的導學法不僅能夠培養、鍛煉高中學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，同時還能夠在科學的啟發性問題引導下，幫助學生獨立解決數學問題，完成解題能力的提升，這種教學方法的應用更加適用于教學師資力量相對薄弱的西部藏區高中生。

一、高中數學導學法問題的意義及作用

導學法主要是指通過提出對應的問題來作為導向進行教學指導。高中數學導學法則是利用深入淺出的教學導向性問題的提出，來幫助學生對高中數學知識進行探索，最終實現自主解決數學問題的目標。成功的高中數學導學法不僅能夠最大程度上幫助學生樹立健全的數學邏輯思維，同時還能夠培養高中生自主學習能力，更好的在整個教學過程中做到主動發現問題、提出問題最終解決問題。這種教學方式完全符合新課改理念，將以學生為中心落實到實處。西部藏區高中數學教師更是要通過充分了解每一名學生的數學理解能力與數學基礎，來做出對應而又有效的音調教學。西部藏區學生也會在這種導向性問題的引導下，最大化調動對數學學習的自我熱情與興趣，實現學習成績的飛躍性進步。

二、高中數學導學法的實際應用

在整個的高中數學課堂教學中，教師在利用導向教學之初必須要對所講授的數學教材進行融會貫通的挖掘，在明確教學難點與重點的同時，制定出科學、合理的教學計劃。通常教師都可以通過創建一個與當期教學內容相符合的數學問題來作為導入。下面就來結合教學實踐，來對導學法在西部高中數學中的應用展開討論。

1.通過設立貼近學生生活的情景來設計數學問題 例如在進行《集合》這節課的教學中，教師便可以利用上次運動會相關數據，來幫助學生認識到，如果把我們班級作為一個集體，那么班級中多少同學沒有參與運動項目、多少學生參加了運動項目，以此來引導出并集與交集的概念。諸如此類的引導性教學方式，不僅能夠強化學生對于相關數學知識概念的掌握，同時還能夠利用對已學知識的鞏固來提升后續教學效率與學習質量。特別是針對西部藏區的高中生而言，通過這種貼近生活、貼近學生日常學習的導學法更是能夠起到事半功倍的效果。

2.培養高中生自主學習的能力 導學法在西部藏區高中數學教學中另一個重要作用便是提升學生們的自我學習能力。高中數學教師要在教學過程中將課堂的主體地位還給學生們，通過肯定他們的主人地位來展開引導。而作為課堂中“導師”身份的數學教師，我們要盡量做到不拔苗助長的直接將問題告訴給學生，而是要通過對相關問題的提出來幫助學生發現問題、提出問題、尋找問題，以此來展開深入、透徹的學習探究。在這個過程中我們更加主張導入一些小組合作的方式來培養學生自主探索、團隊合作的學習能力。例如在《隨機事件概率》中，教師便可幫助學生隨機分組，每個小組都要派專人對某一事件的發生概率進行觀察與記錄。例如，第一小組在觀察一元硬幣實驗中，共投擲了多少次硬幣？其中花面向上幾次、字面朝上幾次？第二組學習小組則是可以對近期的天氣情況進行統計、記錄，例如在過去的一周中，晴天有多少天？雨天有多少天？大風天氣有多少天？等等，相信再這樣的學習小組的合作下，我們的高中生很快便能掌握隨機事件概率中不可能事件、必然事件、可能事件的發生概率計算方式，以這種生動、形象而又有趣的方式來對本章課程進行掌握與理解，同時也能夠通過自主學習方式，來將這部分的知識點靈活運用到日后的學習與生活當中。另一方面，我們的學生還能夠在這種學習過程中，通過自身的實際經歷與親身體驗，來加深對問題探索過程中的記憶性，最終實現全面素質提升的教學目標。

3.最終的歸納總結與考核 作為高中數學教學應用的最后一個環節，問題導學法還要強化教師對于本節課程的歸納與總結，如果我們的學生在引導性問題下依舊對相關的數學知識內容表示迷茫，高中教師便要利用再次講解與知識點的重申來幫助學生進行知識的掌握。由于教學資源的短缺，西部地區的高中生們在學習數學的過程中都會缺少一定的自信心，這時候教師的鼓勵顯得尤為重要。教師必須要在課堂上對于學生所表現出來的積極與勇敢給予正面鼓勵，哪怕是一點點的進步都要給與肯定，從心理上激發學生更加認真學習的熱忱。

在實際的導學法應用環節結束后，教師要在課堂的最后幾分鐘來布置一些相關的作業及習題，以此來對學生進行學習質量的考核，同時教師也能夠以此來檢驗學生的學習情況和導學法應用評判，并在日后的教學實踐中進行不斷的創新，同時通過這種手段的引導高中生還能夠對其他學科知識有所全新認識。

綜上所述，西部地區的高中數學教育想要得到較好的教學效果，我們必須要通過激發學生學習興趣與學習熱忱入手。而我們的高中數學教師則是要利用問題導學法來將課堂的主體地位還給學生，真正的做到一切以學生為主、以學生的一切為中心，利用創建對應教學情景為前提，對整個的教學內容提出具有明確指向性的問題，進而提升西部藏區高中生的自主探求能力，保證我們的學生可以在這樣一個輕松、愉悅的氛圍內，來提升他們的數學成績，而高中數學成績作為一切學科之母，相信它的提高能夠為其他學科的齊頭并進帶來十分巨大的積極作用。愿我們每一名西部高中數學教師都能夠排除一切困難，在不斷的探索中以滴水穿石的精神為國家培養出更多的數學優秀人才而努力。

參考文獻：

[1]夏忠花. “問題導學法”在高中數學教學中的應用[J]. 高考：綜合版， 2014（12）：7-7.

[2]呂建華. 試談高中數學教學中“問題導學法”的應用[J]. 數學學習與研究， 2016（5）：55-55.

（作者單位：西藏自治區拉薩中學 850000）