新課標修訂后初中化學實驗教學現狀的比較研究

白旭云

摘要：目的：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是進行 全面的化學教育，提高化學教學質量，體現化學教育特點的最有 效的化學教育媒體。《初中化學課程標準》強調，化學是自然科學 的重要組成部分。我國目前的化學實驗教學，對于運用自然科學 方法論來使學生掌握科學方法和科學探究過程的重要意義的認 識還不夠自覺。在新課程標準理念強調的是：基礎教育的任務不 僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌 握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習， 培養終身學習的愿望和能力。新的化學課程倡導從學生和社會 發展需要出發，發揮學科的自身優勢，將科學探究作為課程改革 的突破口，激發學生的主動性和創新意識，讓每一位學生以輕松 愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的 學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。

關鍵詞：化學；初中；教學現狀

一、新課程標準理念下的初中化學實驗教學的理論基礎

1. 建構主義學習理論為初中化學實驗教學的開展和實施提供了理論依據 建構主義理論的基本觀點認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構 意義的方式而獲得。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫 助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物 之間的內在聯系達到較深刻的理解。由于學習是學習 者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過 人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。

建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由 外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主 體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、 灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在實際的化 學實驗教學過程中，教師要以建構主義學習理論為指導，精心選 擇開放的、具有較大空間的知識結構和易引起學生興趣的教學 內容，而且要充分了解學生，找到與學生匹配的“最近發展區”； 實施教學時，要強調以學生為中心，讓學生自主學習，協作學習， 教師對整個學習過程的組織、安排、引導和調控起主導作用，而 且要把零散的知識以最完整，最清晰的方式呈現給學生，以便學 生經過努力，能有一個比較完整的認知系統，幫助學生完成意義 建構。在此基礎上，學生才能更好的將知識輸出，應用于實踐。

2.多元智能理論為初中化學實驗教學改革的實施提供了正 確的方向和良好的思路 化學實驗是中學化學教學的重要組成部分，是培養學生智 能的方法和手段。從多元智能理論的優點和特征出發對化學實 驗教學進行審視，就可以清楚的認識到：多元智能理論不僅能夠 讓教師多層次、多角度的去重新審視化學實驗，將化學實驗能力 理解為由多種成分組成的一種綜合性能力，而且能在化學教學 中科學合理的安排好實驗教學活動，幫助學生形成和發展化學 實驗的綜合能力，從而為中學化學實驗教學提供了良好的思路， 對實驗教學大有裨益。在多元智能理論的指導下，不僅能克服傳 統教學中行為主義束縛的缺點，如教學過程的機械性、教學目標 的單一性和學生角色的被動性，而且能鼓勵學生運用多種感官 解決問題，注重學生個體的差異，強調教學過程中學生的主動 性。在化學實驗教學實施過程中，教師應當通過化學實驗教學情 境努力去挖掘每個人或多或少都擁有的多元智力，并通過對學 生的多元化評價，確定最有利于學生學習的教學方法與策略，從而在可能的范圍內使具有不同智力的學生都受到同樣好的教 育，倡導學生學習的自主性、探索性和合作性，從而實現教學過 程中“教”與“學”的最優化，使每個學生都學會學習，成為成功 的、有效的學習者。總之，在多元智能理論的指導下，教師要善于 根據化學實驗教學的特點，充分利用化學實驗教學的各個環節， 去培養和發展學生各方面的智能。

二、初中化學新課程中科學探究的意義和原則

1.初中化學新課程中科學探究的意義 化學的學科特征決定了化學實驗是科學探究的重要途徑。 學生用科學探究的方法學習初中化學，一定能夠加深對化學知 識的認識和理解，提高科學素養，在知識與技能、過程與方法、情 感態度與價值觀等方面得到全面的發展。在初中化學實驗教學 中開展科學探究對于促進學生科學素養的全面發展以及有效落 實化學課程目標，具有不可替代的作用。

三、初中化學新課程中科學探究的意義

1主體性原則 新的課程改革充分體現“以人為本”的教育思想，把“為了每 一個學生的發展”作為價值取向。所以在設計和組織探究式教學 時，應充分調動學生學習的內部動機，突出學生的主體地位，體 現主體性原則。

2 體現“做中學”的原則 新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。學生知識的 獲得、技能的培養都必須經過學生自己探索、發現和體驗，經過 自己的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合和概括等 認識活動的過程。要讓學生自己去發現問題，去探究問題，教師 不能包辦代替。

3 注意交流與合作，突出社會性原則 合作學習是以全員 互動合作為基本動力，以小組整體成績為評價標準，以全面提高 學生的創新能力和人際交往能力為根本目標，是一種短時、高效 的學習方式。任何成功的科學探究都離不開交流和合作的精神。

總結：探究式的化學實驗教學，是對傳統教學模式的一種挑戰，是 不斷的摸索前行的一個過程，作為新課程標準理念熏陶下的創 新型的教師，要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質， 在初中化學實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基 本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質， 使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節，使素質教 育能真正落到實處。

參考文獻：

[2]基于創新教育的初中化學實驗改進研究[D]. 喬棟賢.西北師范大學，2013

[3]“德美一體”初中化學教學模式研究[D]. 余琦.上海師范大學，2013

（作者單位：山西省忻州市岢嵐縣第二中學校 036300）