整合區域圖書資源，搞活鄉村閱讀實踐

田賦

省級立項課題：整合區域圖書資源，搞活鄉村閱讀實踐的研究（2017GHB2996）

摘要：新課程標準側重于學生閱讀能力的考察。《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，初中生三年課外閱讀總量不少于290萬字.但我區農村中小學的圖書室、閱覽室基本上是擺設，內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足.加強學校圖書資源建設，整合本區域內各校圖書，實行圖書"大篷車"活動，搞活鄉村學校閱讀實踐活動很有必要，“大篷車”走進學校，將各校圖書優化整合，分類編排，由專業圖書閱讀指導老師專人負責，在每個學校流轉借閱。這樣解決了各校圖書嚴重不足的問題，確保本學區中小學生九年義務教育期間的課外閱讀的總數量和質量。

關鍵詞：農村中小學；大篷車；整合圖書資源；課外閱讀；現狀；對策

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，初中生三年課外閱讀總量不少于290萬字，每學年閱讀兩三部名著。教學實踐證明，加大中小學生的閱讀量、大量積累漢語言材料無疑是提高學生語文素養的重要途徑。單憑一本教科書、一篇課文遠不能滿足學生發展的需要，教材已經不是學生唯一的學習資料。一本好書可以影響人的一生。波羅果夫曾經說，書就是社會，一本好書就是一個好的世界、好的社會。它能夠陶冶人的感情和氣質課外閱讀是學生獲取信息、拓展視野、陶冶情操、培養審美情趣的重要渠道。為此優化學校圖書管理，整合本區域內各校圖書，實行圖書大篷車活動， 學區內各學校流轉借閱解決了各校圖書數量嚴重不足，種類不齊全的問題，確保了全學區中小學生課外閱讀量，對本學區各學校提高學生語文素養和提高閱讀能力是一大有效創新。

一、農村中小學生課外閱讀現狀

要培養和提高學生的語文能力，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。但是我區農村中小學生課外閱讀狀況不容樂觀，課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學。看的課外書太少，很多問題無法交流。課堂內的一些問提因學生沒有接觸過此類知識而無法進行討論，自行解決，這樣老師不得不越俎代庖，影響教學效果，學生的很多能力無法得到鍛煉。我區農村中小學生課外閱讀現狀基本一致，主要如下：

沒有書籍來源，這是影響農村學生課外閱讀的重要原因，也是農村學生與城市學生的最大區別。城區學校圖書館、閱覽室藏書豐富，學生家中也或多或少有些藏書，而農村卻很欠缺。農村中小學的圖書室、閱覽室基本上就是擺設，利用率很低，沒有發揮它們最大的作用。

農民工進城了孩子也進城上學了，為了不輸在起跑線上？一部分農民帶孩子進城讀書。農村中小學學生越來越少，現在大部分學校在百人以下，有的學校只有十幾個學生。學校學生少經費就少，圖書長時間沒有更新，甚至幾年不購置圖書。學校現有圖書內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；無法滿足學生的閱讀需求，嚴重制約著學校課外閱讀的開展。課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學。看的課外書太少，很多問題無法交流。課堂內的一些問提因學生沒有接觸過此類知識而無法進行討論，自行解決，這樣老師不得不越俎代庖，影響教學效果，學生的很多能力無法得到鍛煉。

學校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。學生的家長普遍對課外閱讀不重視，大多數的家長反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學習，學好課本知識就可以了。加上經濟拮據，沒有太多的零花錢買書，在農村也無法買到有用的書。？“巧婦難為無米之炊”。

二、改進農村中小學生課外閱讀圖書資源不足的對策

學校的圖書資源對學生能不能進行更廣泛的課外閱讀有著不可估量的作用。面對農村中小生課外閱讀的現狀和《新課程標準》的要求，學校教育，家庭教育，社會教育又該承擔起哪些責任呢？在將近一年來的不斷實踐探索、大膽嘗試中，我們在實踐中總結經驗探索出一些改進和引導農村學生進行課外閱讀行之有效的方法。

為加強本學區各學校的課外閱讀建設，確保新課改順利進行，我的做法是學區牽頭，加強學校圖書資源建設，培訓專業圖書管理教師。優化整合本區域內各校的圖書，分類組合，分類編排，科學管理，實行圖書“大篷車”活動，“大篷車”由專業的圖書管理教師專人負責，在每個學校流轉，指導借閱。實行圖書大篷車活動，搞活了鄉村學校師生的課外閱讀實踐活動。這樣解決了各校圖書嚴重不足的問題，確保了本學區中小學生九年義務教育期間的課外閱讀的總數量和質量。

三、整合區域圖書資源，搞活鄉村閱讀實踐

1.大篷車”走進學校，保證學校藏書的質量和數量 “大篷車”整合了全學區各學校的圖書資源，這樣，相當于一個學校有幾萬冊圖書的圖書室。而且圖書種類齊全，覆蓋學生必讀書目和薦讀書目。學生可以閱讀到大量書，有力的推動了新課程改革。“大篷車”走進學校，保證學校藏書的質量和數量，每個學生有了合適的書可讀， 確保每個學生完成《語文課程標準》規定的“九年義務教育階段學生課外閱讀總量不少于400萬字，”的閱讀任務。“大篷車”走進學校，學校領導要轉變觀念，應認真貫徹素質教育，樹立加強學生課外閱讀的新觀念，減輕學生過重的課業負擔，留出更多的課余時間，讓學生閱讀有益的課外書，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。學校要克服資金緊缺等種種困難，利用好“大篷車”走進學校的機遇，讓學生暢游書海，為學生營造濃郁的讀書氛圍，讓學生充分感受到讀書的樂趣。“.

2.“大篷車”走進學校，糾正了學生閱讀誤區，指導個性閱讀 葉圣陶先生曾說過，讀書非揀選不可讀。然而學生在課外閱讀種類的選擇上呈現出盲目單一的價值取向。學生在課外閱讀中缺乏必要的閱讀指導和閱讀訓練，在調查中發現，有些同學選擇閱讀的書籍喜歡讀情節性強的小說；對報刊中的馬路新聞大感興趣；對《美文》、《萌芽》等雜志不屑一顧。還有些同學受感情驅使，對武俠、言情等港臺文學趨之若鶩。以為所謂的“暢銷書”、所謂的“文壇新星”的書就是好書，而放棄了真正適合他們閱讀的經典著作。電視、游戲及通俗讀物的沖擊。學生認為文學名著不好看，而且看了也沒用。學生把“休閑娛樂”作為閱讀目的。看書并不是為了領略文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心，這是十分可怕的。大篷車”走進學校，專業的 “？大篷車”閱讀指導老師善于發現個性特點，根據個性特點推薦課外讀物，發揮應有的指導作用。投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。

3.“大篷車”走進學校，營造濃厚的“書香”氛圍 “大篷車”老師幫助各學校開設班級閱覽柜、圖書角，以求資源共享。保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”。學校校園，教室中處處書香飄逸， 學生在自覺閱讀中產生興奮，樂于閱讀。“被動閱讀”變成“主動閱讀”，“要我讀”到“我要讀”的轉變，閱讀興趣油然而生。學生置身于這樣一種讀書氛圍中，能不受感染嗎？學生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對書的渴望。“大篷車”走進學校，把學生置身于濃厚的讀書環境中，樂在其中。

大篷車”走進學校，既彌補了學校圖書資源缺少的問題，又解決了各學校無專業閱讀指導教師的問題。確保本學區中小學生九年義務教育期間的課外閱讀的總數量和質量。有力的推動了本學區教育教學改革的發展。“大篷車”走進學校，為學生打開了通向知識殿堂的大門，學生們在“大篷車”上感受書香墨趣，找到了閱讀的樂趣。“大篷車”走進學校，非常適合當前甘肅農村邊遠山區學校閱讀實踐活動。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區四壩學區 733000）