小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“有效引導(dǎo)”

馬晶

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在整個(gè)教育過程中占有關(guān)鍵的地位。隨著目前教育改革的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略進(jìn)行探討，首先指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義，然后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效引導(dǎo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國的教育也在不斷地進(jìn)行改革，新課程逐漸實(shí)施，這樣對(duì)我國的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)還存在著不足之處，還需要教師對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂效率提高。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡還較小，對(duì)一件事情的注意力無法專注，這就需要教師在授課的過程中要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地提高，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時(shí)應(yīng)該注重對(duì)課堂內(nèi)容的深入理解，這樣在講課的過程中才能夠游刃有余，才能夠?qū)⒆钪匾膯栴}集中講解，使學(xué)生們的注意力提高。教師在授課的過程中，最好在課前做好充足的準(zhǔn)備，通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)引入新的知識(shí)，使學(xué)生更容易接受。教師還可以在教學(xué)中引入教學(xué)情景，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更富多彩。

例如。教師在講解正方形和長方形的知識(shí)時(shí)，教師要先讓學(xué)生了解有關(guān)長方形的知識(shí)，通過對(duì)長方形的了解，增加學(xué)生對(duì)正方形的了解，使學(xué)生明確正方形是長方形的一種，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來了解正方形的知識(shí)。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師最好從身邊熟悉的事物中中尋找，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉的事物，給學(xué)生提供一個(gè)輕松地環(huán)境。這樣教師在引導(dǎo)的過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率提高。

二、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成一定的邏輯思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身思考問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的設(shè)置問題，問題的難易度要適中，例如，教師在講解物體單位的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)道具，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)，例如尺子的長度、格尺的長度，通過對(duì)這些測量工具的了解，學(xué)生可以積極地思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

三、巧妙引導(dǎo)，理清學(xué)生思路

小學(xué)生由于剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間不長，還處于基礎(chǔ)薄弱的極端，小學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，容易產(chǎn)生思維混亂的情況，教師應(yīng)該對(duì)這種情況進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師要采用合理的教學(xué)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是通常小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，教師要做好對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)解決，而且還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常做自我總結(jié)，幫助學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還要幫助學(xué)生建立課堂的主體地位，教師起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開闊思維，使學(xué)生注重利用舊的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使學(xué)生將新舊知識(shí)形成一個(gè)整體。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)整個(gè)課堂時(shí)間都在講解，而是要適當(dāng)?shù)闹v解之后，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，教師給學(xué)生分成幾個(gè)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)充分的討論，找出三角形的特征，或者是根據(jù)三角形的不同特征分類。教師在針對(duì)學(xué)生討論出現(xiàn)爭議的問題，要進(jìn)行統(tǒng)一的講解，注意觀察學(xué)生是否可以正確的理解三角形的知識(shí)，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正。學(xué)生在經(jīng)過一番討論之后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生能夠找出錯(cuò)誤問題的原因，理解的偏差。教師在進(jìn)行三角形知識(shí)的講解過程中，還可以將正方形和長方形的知識(shí)融入進(jìn)去，幫助學(xué)生建立廣闊的知識(shí)面，使學(xué)生的舊知識(shí)得到鞏固，從而更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、正確引導(dǎo)，利用學(xué)生錯(cuò)誤

任何人都會(huì)犯錯(cuò)誤，小學(xué)生也不例外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到各種問題，學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，有的學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)利用知識(shí)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師就要及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的理解知識(shí)。

首先，教師要注意學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，這些都是學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)上的不足之處，教師找出學(xué)生難以理解的問題，這些問題作為重點(diǎn)問題進(jìn)行分析。其次，學(xué)生在解題中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)根據(jù)學(xué)過的知識(shí)改正錯(cuò)誤，從而鞏固學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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