試分析思維導圖在高中英語教學中的應用

鄒嵐嵐

摘 要：高中英語與初中大相徑庭，教學詞匯量大，教材內容長，對學生的英語素質和能力提出了更高的要求。目前，高中英語教學方式較為傳統，教師教學模式較為單一，導致很多學生對英語喪失興趣。基于這種情況，本文提出向高中英語教學引入思維導圖，使高中英語教學更加適合高中英語特點和學生學習特點。本文對思維導圖的相關概念進行闡釋，并分析了思維導圖在高中英語教學中的適用性，最后提出了高中英語教學中思維導圖的運用策略。

關鍵詞：思維導圖 高中 英語 教學

通過調查發現，高中階段對英語不感興趣的學生不在少數，大量學生在英語學習過程中缺乏科學的方法，所以感覺英語學習非常吃力。高中階段，英語單詞數量增多，句式類型越加復雜，閱讀題材愈加廣泛，寫作要求相對提高。如果教師能夠教會學生運用思維導圖，學生的詞句學習、閱讀學習和寫作練習將會更加高效。

一、思維導圖的概念及其優勢

（一）思維導圖的概念

思維導圖，又被稱為心智圖，它是一種能夠有效表達發射性思維的圖形工具。思維導圖的制作和理解非常簡單，是思維工具的革命性突破。思維導圖以圖形和文字為主要構成元素，確定一定的主題，并通過圖形連接的形式表示隸屬和相關性。思維導圖的作用機制是放射性思考方式，放射性思考方式是人類思考方式的本能。人類在學習過程中對認識的事物都會產生印象，在以某種主題為中心時人腦會呈現出不同的印象并提取出來，而思維導圖則將這種思維活動用具象的形式表現出來。

（二）思維導圖的優勢

在學習活動中，如果學生能夠做到遷移學習，則會大大提高學生的學習效率，思維導圖中的發散性思維正符合遷移學習的學習要求。因此，利用思維導圖進行學習有非常多的優勢。其一，提高學習效率，增加記憶強度。在學習英語過程中，將英語知識點以主題為標準歸類，能夠有效增強學生的記憶，從而提高學習效率。其二，激發學生聯想能力和創造性思維。在英語學習過程中，學生能夠涉及到各方面的知識點，通過思維導圖的形式，學生能夠以不同節點為主題，聯想到更多相關知識點，完善知識體系。

二、思維導圖在高中英語教學中的適用性

（一）有效激發學生學習熱情

高中階段對認為英語學習較難的學生占大部分，這部分學生因為缺乏科學的學習方法，很難提高自己的英語成績，最終導致英語學習熱情下降。同時，當前高中英語教學方式單一，教師講解單詞、語法和閱讀模式僵化，課堂氛圍沉悶，也是導致學生學習熱情不高的原因之一。在英語教學中引入思維導圖的形式，教師可以自己完成思維導圖以作教學之用，更可以讓學生通過討論和分享自己完成思維導圖，從而增強英語學習的趣味性和合作性，有效激發學生學習熱情。

（二）符合學生階段學習特點

一方面，高中階段英語教學知識點大量增加，內容難度提升，學生需要更加科學合理的學習方法。另一方面，高中階段學生的學習特點產生變化，學生學習的獨立性和個性化加強。而思維導圖則完全符合高中學生階段學習特點。其一，思維導圖能夠幫助學生有效整理學習信息，歸納總結知識點，讓學生的學習更為有效。其二，思維導圖形式是公共性的，但學生能夠根據自己的學習需求建立不同的思維導圖，有利于學生獨立性和個性化的培養。

三、高中英語教學中思維導圖的運用策略

（一）思維導圖在單詞教學中的運用

在高中英語教學過程中，單詞和詞組教學是一大重點，是學生閱讀填空和閱讀理解的基礎。因此，教師需要在教學過程中幫助學生梳理關聯性高的單詞和詞組。例如在高中英語中講到“on time”這個詞組，教師用思維導圖的形式講解與“time”有關的詞組。教師除了講解“on time”的意思和用法，還為學生們列出against time、at all times、ahead of time、all the time等詞組的意思和用法；隨后，教師讓學生主動舉手填充這個思維導圖，學生們紛紛發言，補充了at no time、at times、at any time等常用詞組。

（二）思維導圖在句式教學中的運用

在高中英語教學中，句式教學也是非常重要的基礎性知識點，但從當前的教學情況來看，學生對這部分內容的掌握并不到位。一方面，教師講解過程中知識點比較零散，學生無法形成系統的知識結構；另一方面，句式講解過程中學生無法將不同句式進行對比，容易混淆。因此，教師在講解高中英語必修“五個基本句型”知識點時，采用了思維導圖的形式，如圖1：

圖1：五個基本句型示意圖

在此過程中，學生能夠清晰了解五個基本句型的組成結構，通過比較發現了五個基本句型的不同點，并形成了深刻的印象，從而達到了良好的教學效果。

（三）思維導圖在閱讀教學中的運用

閱讀是英語考試中的分值重點，也是學生失分較多的題目。在高中英語閱讀教學中，教師在學生具備足夠詞匯量的基礎上，需要幫助學生掌握閱讀理解的方法。思維導圖在閱讀理解中的運用同樣能夠取得良好的效果。教師通過帶領學生閱讀的方式，先通讀全文，首先歸納出文章的主題，而后以beginning、course、ending對文章內容進行劃分和總結，并畫出一個簡單的思維導圖，根據閱讀題目和思維導圖在文中尋找答案。學生學會這種閱讀方式后，發現自己閱讀英語閱讀的能力提高，總結歸納效率有效提高。

四、結語

目前，高中英語教學改革的關注點多在教學內容上，并未考慮到教學方式和教學手段。參考思維導圖在高中英語教學中的運用，可以發現，學生對英語學習的積極性有效提高，對知識點的掌握明顯增強，知識體系的形成更加全面，學習方法和做題方法更加科學。由此可以看出，思維導圖有利于高中英語教學效率和教學效果的提高。

參考文獻

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[2]褚云姣.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].新課程（下），2017，（03）：4.endprint