有效指導農村孩子的口語交際之我見

陳立平

摘 要：口語交際是人與人之間進行互動交往的一種基礎能力，只有具備良好的口語交際能力，才能清晰地表達自己的內心想法，對學習和以后的工作生活都具有重要的意義。當前很多農村孩子的口語交際能力較差，語文教師在教學過程中要運用有效的手段，讓他們樂說、敢說、能說、會說，提升語言表達能力，促進他們更好的成長和發展。本文主要探究了指導農村孩子口語交際的有效方法，以供參考借鑒。

關鍵詞：農村 口語交際 有效指導 方法

新課程改革要求小學生應當具備基本的口語交際能力，要學會傾聽與表達，能文明地與他人進行溝通和交往，具有初步的合作意識。當前的農村孩子，口語交際則呈現出相當困難的局面。不少孩子不敢說、不會說、不愿意說，而且由于生活資源的限制，一般都比較孤陋寡聞，還有很多農村留守兒童，更是養成了自閉的性格特征。因此，作為農村小學語文教師，必須充分重視培養學生的口語交際能力，從學生自身情況及教學內容出發，深入開展口語交際訓練，培養農村孩子積極樂觀的心態，培養他們能夠比較隨意地與人交際的能力。

一、創設教學情境，讓孩子“樂說”

口語交際的教學活動主要在具體的交際情境中進行，如果把課堂情境和生活情境有機整合，就更能激起學生口語交際的興趣，也就是“樂說”。教師可以精心創設一個具有挑戰性的生活交際情境，比如品讀老舍的作品《北京的春節》，讓學生做一回風土人情的解說員，課前收集相關資料，并且制作課件在課堂上播放，節日氛圍讓學生的快樂溢于言表。“你們是怎么過春節呢？家鄉的端午節怎么過呢？清明節又是怎么過的呢？不同節日又有什么不同的美食呢？”舞龍、粽子、清明艾草……同學們興趣盎然，想把自己知道的、親身經歷的都一吐為快。這樣就能夠讓教學活動在寬松愉快的交際氛圍中，使學生心情愉悅，樂于思維，培養學生的口語表達能力和合作能力。

二、創設語言氛圍，讓孩子“敢說”

由于農村生活環境和語言環境的影響，一些學生沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小使用方言，為學習規范普通話、培養口語表達能力造成了障礙，因此教師應創設良好的語言氛圍，訓練學生敢于表達尤為重要。例如對于“難忘的第一次”這個主題，教師就可以這樣激發興趣：同學們，在我們成長的過程中，會有很多難忘的“第一次”。不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗，有歡笑，有淚水，有滿足，也有遺憾……哪些事情是最令你難忘的，同時又使你最受啟發呢？今天，就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和我們大家一起來分享吧。這樣有利于建立平等、信任、和諧的師生關系，讓學生敢說，教師要多一些鼓勵和表揚，作為一個耐心傾聽的朋友，與學生進行沒有心靈距離的開放式交流，讓學生在較寬松的語言環境中敢說。

三、豐富教學手段，讓孩子“能說”

1.豐富口語交際內容，要說得充實

教師要挖掘教材，例如對于“珍惜資源”這個口語交際話題，就可依托本單元教材，說明珍惜資源、保護環境，完全可以從身邊的小事做起。可以談談珍惜資源的重要性；可以談談應該怎樣珍惜資源；也可以談談生活中你是怎樣珍惜資源的，或做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決的辦法。還可以評比“環保金點子”，將學生收集的“環保從我做起”金點子進行梳理：節約每一張紙，在需要傳達問候和祝福時，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子；節約每一滴水；保護水資源不受污染，不往江河中扔垃圾；不使用塑料袋，自覺抵制白色污染………結合生活實際，同學們迫不及待地想告訴大家，這樣都能根據自己的見解和感受說得充實而具體。

2.形式多樣，說得活潑

一方面，口語交際的語言要調動起來。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情；另一方面，口語交際的角色要表演起來。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份，以及說話內容的不同而變換語氣、語調。例如對于“勸說”，內容是勸爺爺戒煙，勸鄰居家大哥不沉迷網絡游戲等，學生們可選擇自己感興趣的角色。

四、強化示范及訓練，讓孩子“會說”

1.注重教師的示范作用

“榜樣的力量是無窮的”，那么老師也要具有良好的說話習慣和豐富的語言積淀，平時教學就注重朗讀的訓練，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握，這有利于感受語言所描繪的情境，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。又如“祖國在我心中”學習匯報會，可以采取不同的匯報形式，如演講，朗誦詩歌、散文，講故事等，用比較適合自己的方式與同學交流分享，比如把一段演講稿聲情并茂地示范給學生聽，讓學生比較直觀地感受演講的魅力，明白演講就這樣圍繞一個話題，用講述的方式在公開場合把自己的觀點傳達給別人，同學們有興趣了就會躍躍欲試。

2.加強自身實踐訓練

通過辯論賽這些實踐鍛煉活動，更是把口語交際互動性、口語化、生動活潑并且具有臨場性的特點，淋漓盡致地體現出來，使學生口語交際能力得到培養和發展。例如對于話題“科技發展，利大還是弊大”，可組織正反方辯論賽，讓學生在課堂上依次陳述自己的觀點，選出一名優秀學生作為本次辯論賽的主持人，負責主持會場和計時工作，最后讓學生自主評出“最佳辯手”“最具風采獎”，以資鼓勵。那么學生在“能說”階梯中，就逐漸步入了口語交際的成功殿堂。

五、結語

總之，口語交際能力對學生一生學習和成長具有重要意義，針對當前農村孩子口語交際能力差的現狀，農村語文教師要發揮出引導作用，運用有效的指導策略，在教學中點燃學生口語交際的欲望，傳授口語交際方法，開拓訓練渠道，把握各種機會，循序漸進，促進農村孩子口語交際水平的提升。

參考文獻

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