大學英語教學改革

韋紅茹　趙朝霞

【摘 要】目前，我國大學英語教學面臨著世界經(jīng)濟全球化、高等教育國際化的影響，如果想要進一步的發(fā)展，就必須要進行進一步的改革，從通用型英語轉(zhuǎn)向?qū)W術性英語，將學習到的英語真正的運用到實際。學術英語是培養(yǎng)學生進行專業(yè)學習的英語能力的教學，其和綜合英語在教學方法、教學內(nèi)容上都相差很大，我國目前學術英語發(fā)展較為滯后，但是從目長遠來看，學術英語應該是我國高校英語發(fā)展的整體方向。

【關鍵詞】大學英語教學；通用英語；學術英語

0 引言

根據(jù)Hutchinson&Waters（1987）的理論，英語教學可以劃分為兩大分支，即GE和ESP，前者為通用英語， 后者是專門用途英語。通用英語旨在培養(yǎng)學習者聽、說、讀、寫等方面的綜合應用能力，滿足基本的交際需求，而專門用途英語是為了給特殊目的服務而進行的英語教學。專門用途英語下面又存在學術英語和行業(yè)英語，學術英語主要是為高校學生在專業(yè)課程的學習和英語之間相互對接而設立的，其能夠促進學生專業(yè)的發(fā)展。從世界范圍來看，國外各大高校進行英語教學一般都采用學術英語教學，在中學時期就已經(jīng)完成了通用英語教學。但是從我國高校英語發(fā)展的實際來看，我國大學英語的教學仍然停留在通用英語的教學，所以為了跟上經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國高校必須要進行英語改革，回歸大學英語教學本位。

1 學術英語和通用英語的差異

大學綜合英語根本不能取代學術英語，二者之間存在著很大的差別。

1）首先，二者在教學的目的上就存在不同。學術英語的目的在于應用，是為了學生今后的專業(yè)學習打下基礎的，但是通用英語僅僅是為了學生的英語學習打基礎。學術英語的學習不僅僅能夠提高學生的英語水平，還能夠?qū)W生的專業(yè)能力和批判性思維有一定的促進，所以其在實際運用上遠遠難于大學通用英語。

2）學術英語和通用英語的教學內(nèi)容不同。學術英語是一種以內(nèi)容為依托的語言教學方法，學術英語的教學內(nèi)容是學生自己去探索、學習的知識，而不是在學生自身知識體系內(nèi)部就已經(jīng)存在的日常生活話題。根據(jù)Cummings（1979）的觀點，一個人的語言使用水平是由“人際交流基本技能”和“認知學術語言能力”所組成，前者對語言的運用能力要求較低，而后者就已經(jīng)涉及到了專業(yè)性的問題，不僅僅要求語言使用者具有較好的聽說讀寫的能力，也要求其能夠?qū)χR進行整合、分類，推斷，具有一定的認知水平。所以到了大學階段，對學生的英語能力的要求不應該停留于人際交流基本技能，而是需要轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性、學術性。

3）學術英語和通用英語所采用的教學方法各不相同。大學綜合英語的教學一般就是教師對詞匯語法的教學，主要使用灌輸式的教學方法，而學術英語不僅僅要培養(yǎng)學生的英語使用能力，還需要培養(yǎng)學生對文章信息的捕捉，對作者觀點的識別和評價，特別是以小組為單位進行知識性問題的探討，培養(yǎng)學生的批判性思維和對知識的研究能力。在教學中，學生往往需要在幾篇同個主題的文章中汲取信息，并且推斷作者的意圖和態(tài)度，從而形成自己的觀點。學術英語的教學應采取以學生為主體的教學方法，學生為課堂的主體。

2 全面推行學術英語教學面臨的問題和實施重點

2.1 會否削弱英語基礎能力的培養(yǎng)

在日常生活學習中，我們都能聽到這樣一個說法：不管是專業(yè)用途的英語還是改革后學術英語，打好英語基礎才是最重要的，有了扎實的英語基礎才能為專業(yè)英語的學習做好鋪墊。這句話沒有問題，但是就現(xiàn)在，我國高校的英語教學能不能讓學生有扎實的英語基礎是一個重要的問題。大學英語對非英語專業(yè)的學生來說僅僅是一門課程而已，除非是布置了一定的作業(yè)，或者是對英語感興趣的學生，一般的學生是不能夠定期完成英語著作的閱讀任務，而且也不可能每天花費大量的時間進行聽說讀寫的學習活動。所以要求學生在有限的時間內(nèi)完成英語的聽說讀寫的任務，提高自身的英語能力是不現(xiàn)實的。

2.2 是否影響標準化考試的應試結(jié)果

我國教育界中有些人認為，僅僅在大學中教授學術英語會影響學生英語四六級的通過率，這樣的認識是完全錯誤的，因為其完全扭曲了大學四六級考試設立初衷。對比國際上比較著名的學術英語考試，我們不難發(fā)現(xiàn)大學英語四、六級考試的試題類型和項目設置上和這些考試差異已不大了。而且這幾年，大學英語四、六級考試在不斷增加長篇快速閱讀、歸納文章信息等題型，其目的都是在于促進和考察學生的學術英語能力，這樣的考試目的和學術英語的教學目的是沒有出入的。

2.3 如何全面推進學術英語教學

在大學英語教學中進行學術英語教學需要注重以下三個方面：

1）教師方面。目前，我國大學英語教學的教師一般都是英語專業(yè)畢業(yè)的，其長期進行基礎英語的教學，如果讓這些英語教師進行專業(yè)英語的教學，其很難從自己熟悉的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換到陌生的教學內(nèi)容。并且學術英語教學中的專業(yè)知識是英語教師教授學術英語的難題，其作為主要的制約因素是十分難以克服的。所以大學英語教師在教學中需要轉(zhuǎn)變教學觀念，其需要在教學中幫助學生建立較好的口頭和書面表達能力，對于知識和專業(yè)方面的內(nèi)容需要對學生進行引導，要求學生自己進行探索；其次，需要對大學英語教師進行進一步的培訓，使其建立一定的專業(yè)知識體系。

2）教材方面。因為我國高校英語教學還沒有完全向?qū)W術英語教學轉(zhuǎn)變，所以其缺乏完善的學術英語教材。從國際上的高校英語教材來看，主要存在兩方面的大學英語教材，一類是通用學術英語教材，圍繞人文科學和自然科學的一般話題進行跨學科的或分大文大理的聽說讀寫學術技能的訓練；另一類就是專業(yè)學術英語類的教材，其和學生的專業(yè)知識相聯(lián)系，但是其中的導讀性文章的專業(yè)程度較低，主要是培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的交流能力，所以在明確了專業(yè)英語的教學規(guī)律后，完全可以進行邊上邊編。

3）體制方面。真正的做到大學英語的教學規(guī)劃，就需要在體制上進行改變，并且以體制來對大學英語發(fā)展保駕護航。在20世紀，大學英語具有一個獨立的科研室，是獨立于其他專業(yè)學科存在，其同各個專業(yè)的院系有較為緊密的聯(lián)系，教學功能為配合各個專業(yè)對學生進行教學，旨在提高學生的專業(yè)能力。但是進入21世紀，大學英語被并入英語系，其性質(zhì)也就發(fā)生了改變，所以在大學英語的教學內(nèi)容和方法上同英語專業(yè)越來越相像。所以發(fā)展大學英語教學本位化就必須要求大學英語從英語系，成立獨立的教學中心，這是我國高校英語教學的必經(jīng)之路。

3 總結(jié)語

目前，我國上海已經(jīng)開始了高校英語教學的轉(zhuǎn)變，其進行的以學術英語為導向的大學英語教學是我國高校英語改革的新方向，其改變通用英語的教學，使得學生在學習英語上能夠和自身專業(yè)相聯(lián)系，從而有利于學生專業(yè)能力和英語水平的提高，這也是大學英語教學本位回歸的表現(xiàn)，必然會成為我國高校英語教學的新一輪改革的趨勢，會對我國高校英語的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

【參考文獻】

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