淺議小學英語課堂教學中如何調動后進生積極性

劉桂梅

摘 要：現如今，人們擁有了更好的物質條件，知識水平也有所提高，對教育的重要性也越來越看重。英語作為一門國際化的語言，其重要性不言而喻，小學時期便已開設英語課程。但是，在小學英語的學習過程中，由于學生的學習積極性和學習氛圍等原因，部分學生難以跟上學習進度，學習成績差，接受能力低，也難以配合教師的教學活動。本文深入研究了小學英語課堂中后進生的形成原因，并提出了幾個應對策略，以期望調動后進生的學習積極性，提高后進生的學習成績和學習能力。

關鍵詞：小學英語課堂 后進生 調動學習積極性 英語教學

每個人的天分不同，興趣不同，勤奮程度也不盡相同，在學習的過程中就會取得不同的成果。在小學英語的教學過程中，兩級分化更是嚴重。由于英語是一門語言科學，其難度不容忽視，對英語學習興趣濃厚的學生就會投入更多的學習精力，積極參加教學活動，而對英語學習缺乏興趣的學生就會覺得英語課程枯燥無味，有逃避和厭倦的心理，久而久之就成為了后進生，反應在學習成績上有較大的落后。但是，教師必須對后進生的學習有所重視，通過各種方法對他們進行關懷和鼓勵，促進他們的學習積極性。因此，本文的研究內容具有很大的現實意義。

一、后進生概念的簡單介紹

后進生這個名詞不帶有貶義的色彩，并不是說學生有智力上的問題，而是說學生在智力正常的情況下，由于缺乏學習興趣等原因，對課程難以理解，對知識的接受能力和反應能力較差，缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，從而導致學習成績差，從心理上不愿意學習，產生一定的自卑感。其中，有一些學生，在學習其他課程的時候有正常的表現，但是在學習英語課程的過程中卻遭遇困難，具體到聽力、口語、閱讀或者寫作等。造成這種情況的原因很多，應該引起教師的重視。

二、解讀小學英語后進生的形成原因

1.個體差異

由于中國的人口基數大，在教學過程中都是大班式教育，一個老師往往教育多個學生。但是每個學生都會存在個體的差異，有些學生思維活躍，有較強的理解能力和學習能力，對待學習的態度比較熱情，有些學生對新事物新知識的接受適應能力低，知識面狹窄。而且，各個知識點的學習重點不同，有些知識偏向于記憶型，要求學生有較強的記憶力，有些知識則偏向于應用型，要求學生學會融會貫通，又或者要求學生有較強的想象力等。在小學英語的教學過程中，記憶力和應用能力都有很高的要求，作為一門語言學科，需要被應用在日常溝通中，一些性格內向的學生就羞于溝通，造成知識應用效果差。

2.興趣動機

興趣是學習最好的老師，是學生在學習過程中最重要的動機，對學生日后的學習活動和學習成果有非常密切的聯系。在小學英語的學習過程中，如果學生對于英語過程有濃烈的興趣，就會引導學生自發地去了解英語的文化背景，在學習英語的過程中保持高度的關注和嚴謹的學習態度，對于各種的英語活動和課堂行為保持高漲的熱情和較高的參與度，將英語當做一門語言，充分地運用到日常生活中，也加強對英語知識的掌握。反之，如果學生對英語課程的興趣不高，就會對英語課程產生厭倦和抗拒的心理，導致英語成績落后，英語知識掌握度低。

三、激發小學后進生英語學習興趣的方法和途徑

1.分層要求，減輕負擔

教學過程中出現的主要矛盾主要是教師的教學要求和學生的學習能力不相對應的矛盾。一般來說，知識基礎深厚，對學習興趣大，接受能力和理解能力強的學生更容易達到教師的教學要求，從而在心理上獲取成就感，從而形成一種良性循環，在學習上能夠自主學習。而學習基礎薄弱，對學習興趣較低，接受能力和理解能力弱的學生難以達到教師的教學要求，導致學習壓力大，并進入一種惡性循環，進一步降低學習興趣。因此，在小學英語的教學過程中，教師應該充分考慮不同學生的學習能力，制定不同的學習目標，幫助學習成績差的學生塑造自信心，培養學習興趣。例如，在掌握單詞的時候，學習基礎好的學生可以挑戰更深層次的單詞，而學習基礎差的后進生只需要掌握基礎的單詞和核心的單詞，幫助他們跟上學習進度。

2.合理評價，激勵為主

小學英語的教學中，學生年齡不大，還沒有形成正確的學習觀念，遇到挫折會嚴重打擊到學生的信心，從而影響到之后的學習和生活。因此，小學英語教師在對待班級后進生的時候，不應該對他們采取放棄的行為，而是應該逐漸引導他們從完成一個簡單的教學任務開始，并從中獲取成就感，從而逐漸培養起學生對于英語學習的信心和動力。另外，教師應該善于發生學生身上的閃光點，對于其取得的成績給予肯定和贊賞，在其遇到困難和挫折時，給學生鼓勵的微笑和擁抱，引導學生克服困難。除此之外，對學生的鼓勵的方式也是各種各樣的，不僅可以通過口頭鼓勵，還有物質獎勵，表揚評語等，這些行為對于激發學生的學習興趣都有很大的積極作用。

3.針對差異，因材施教

因材施教是自古以來就被提倡的教學方式，充分考慮到學生的個體差異，根據學生的學習能力對其進行針對性的教學，不斷激發學生的學習潛力，通過設置不同的活動和項目，讓不同的學生發揮自身的長處，可以讓學生突破學習障礙，體會成功和合作帶來的喜悅。在小學英語的教學過程中，類似于單詞記憶和語法等都是記憶類型的學習任務，而口語練習則是溝通運用的任務，英語寫作考的則是單詞和語法的綜合運用，教師可以根據學生的長處，將其組成學習小組，發揮各自的優勢，又在交流中共同發展。對待后進生，教師還應該進行現實歸因，將其學習障礙仔細研究，看看其問題究竟是出現在單詞記憶、語法運用、聽力理解英語寫作還是閱讀理解上，并針對學生的學習障礙，做特殊的單項訓練，不斷提高學生的學習能力。

四、結語

現在信息全球化程度越來越深，英語作為一門適用的外語，使用的范圍越來越廣。小學時期就開始學習英語。但是，在學習英語的過程中，由于個體差異和缺乏學習興趣等原因，會有后進生出現，難以跟上教師的教學進度。此時，教師應該充分思考后進生的形成原因，并采取有效手段，例如采取分層要求、合理評價和因材施教等方法，幫助后進生提高對英語學習的興趣和信心，逐漸培養他們的養成正確的學習習慣，從而去自愿學習英語，積極學習英語。

參考文獻

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