小學數學高效課堂的構建

王仲海

摘 要：隨著課改的不斷深入和改革，高效課堂的構建得到了大家的追求。高效課堂注重的是在課堂上強調發展學生的個性。所以，教師在研究教材時，應該根據學生的特點，采取恰當的方法和策略優化自己的教學，努力為學生創造一個民主、和諧、愉快的數學課堂，那么我們如何在教學實踐中構建高效課堂呢？

關鍵詞：小學數學；高校課堂；興趣

一、了解學生，做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的差異性。”要做到三個了解，即：了解學生個性，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。及時調整自己的教學方案和有針對性地進行團體學習輔導和個別學習輔導。

二、正確地實施合作是構建高效課堂的手段

高效課堂要求教師必須創造有意義的學習方式。讓學生經歷“生活原型——建立模型——解釋與應用模型”的學習過程。自主探究與合作交流是實現高效課堂的必要手段。新課標指出“在數學學習中必須通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何‘做數學促進數學的學習”。在教學時教師要充分考慮學生主體性的發揮，多種感官配合進行“做數學”的活動，使學生有充分的數學活動和交流的空間。通過與同伴和教師的交流互動，完善自己的思維過程。一是調動多種感官進行合作，建構完善的認知。這些認識體現了兒童認知發展的順序。小學生的學習一般是從操作活動中形成表象再抽象成符號性模式。教學中教師要為學生創造“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表述、用手操作、用心質疑”等多種感官積極參與學習活動的條件，使學生在充分的操作體驗中，掌握數學知識發展空間觀念。例如，在教學“三角形內角和”時，教師為學生進行操作充分準備實驗材料，在小組內展開全員參與的實驗過程。每組準備了5個三角形和一個正方形，由組長根據情況安排實驗程序，在規定時間內，每個人都要利用實驗材料，探究三角形的內角和，這樣安排考慮到每個學生的活動程度。實驗后，以組為單位將發現的方法總結出來，大家集思廣益充分體現了小組合作的高效。結合探究情況教師準備了三種研究方法的課件：量一量、拼一拼、折一折。教學時，學生能用量、拼以及正方形分割的方法探究出三角形內角和，但折的方法卻沒被發現。教師適時操作演示將銳角三角形三個角折在一起拼成平角的過程，學生恍然大悟。二是采用多向交流促進合作，體驗思維的碰撞。交流的目的是為了加強對數學的理解強化數學的思維；同時拓寬和豐富自己的數學知識。在上面敘述的操作活動中，人人有研究材料，根據自己的實際選擇適當的方法研究后，組內進行交流總結方法。做到實驗有順序、操作有目的、匯報有側重、人人有收獲。整個學習過程教師不僅要指導合作、參與交流，而且要適時點撥、適當指導、及時調控，彰顯教師的指導作用。

三、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性

心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，“親其師，信其道”。學生喜歡某一位老師，必然也喜歡這位老師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位老師的課，越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生，使自己成為學生都喜歡的老師。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。

四、生動活潑、有趣的導入是高效課堂的關鍵

小學數學新課導入是教學首要的一環。新課的導入不僅要考慮小學數學自身的特點，更應遵循小學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。新授課的導人環節，像一臺戲的序幕，安排得好，就能達到事半功倍的效果。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”作為教師要善于在課程導入中誘發學生的學習興趣。導入是一堂課的開始，好的導入能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。

五、總結

高效課堂的構建需要教師注重方法的選擇，一堂高效的課堂，就相當于是學生生命力的一次精彩展現，但總的來說高效課堂的構建還是要取決于教師，所以教師要想方設法為小學生構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]吳玉琦，馬和民.教師的管理意識[M].東北師范大學出版社.

[2]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社.