淺析初中歷史教學方法

王連波

摘 要：初中歷史是初中課程的重要組成部分，是一門基礎學科。老師要抓住教學難點和重點，在課前準備好教案，根據學生學習的實際情況和掌握歷史知識的水平進行制定教學目標、方法，在課后及時反思，思考教學方法、教學過程之中的不足之處，不斷地進行改進，以此不斷地提高初中歷史的教學效果。

關鍵詞：初中歷史；教學開展；策略；方式方法

一、初中歷史教學困境

1.觀念問題。

由于“應試教育”的觀念作祟，無論是家長還是學生，大部分人都崇尚“歷史無用論”。這種輕視歷史的觀念嚴重的影響到了初中歷史教學。在這樣的情況下，部分初中歷史教師在對歷史培養人才方面的作用認識和現實歷史教學的態度上，放松了對自己的要求，趨于“應試教育”體制，只是讓學生記住歷史事件發生的時間、地點和大概過程，最后的目的僅僅是提高學生的期末成績，對初中歷史教學過程中要求的能力、情感及價值等層面涉及較少。這樣將嚴重的影響到學生學習的積極性，讓學生缺乏學習歷史的興趣。

2.教學主體問題。

隨著新課改的進行，初中歷史教學模式和方法逐漸多元化，但是在物質和時間條件上來看，這些新的模式和方法的實施不禁會出現這樣或者那樣的問題。如合作探究學習方法強調學生的主體性。其要求學生研習大量的資料，這就必須給學生提供足夠的時間保障及充分的資料，這樣的模式制約了教學方式和教學內容的創新。因此，在現實的教學過程當中，在現在的評價體系下，大多數的初中歷史教師任然選擇過去舊的教學方式，言語抽象，要求學生死記硬背，這樣就違背了新課改精神。

3.教學方法問題。

當前的初中歷史教師在諸多主客觀因素的影響下，初中歷史老師仍然還是照本宣科，沿用過去的教學方法，這就忽視了學生的主體地位。仍然按照“復習（檢查背誦）——講新課——劃重點”三步走的教學方式，很少真正根據教學內容，利用現有和可獲性資源采用合作探究等現代教學方式的嘗試，這種教學方式很難調動學生主動學習的積極性，更談不上達到歷史教學的三維目標。

二、有效的導入

良好的開端意味著成功的一半。“歷史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

三、激發學生的質疑

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰爭》一課中法戰爭時，我先讓學生回答“鎮南關一戰的結果？”學生回答：“老將馮子材帶領軍民取得勝利。”我再追問：“接下來戰局如何？”當學生興奮地回答“中國取得戰場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”同學們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現這種讓人看不懂的結果？”學生的積極性被調動起來，立即展開積極的討論，紛紛發表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協求和賣國的結果。”這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。

四、開展課外活動

在課堂教學的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。我在授課時，就曾組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學分別扮演各種歷史人物。把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高。更重要的是通過再現“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。

組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動中實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：北京高等教育出版社》，1988年.

[2]林晗.初中歷史教學及現狀[J].新西部：理論版，2012年3期.