基于“互聯網+”的高校思想政治教學改革思考

摘 要：高校是意識形態工作的前沿陣地，在靈魂涵養、價值滋養中，昭示著國家和民族的未來。如何在“互聯網+”中，占領意識形態教育的陣地，如何結合大學生的思維方式和認知規律，利用互聯網優勢，提高高校思政課程及教學效益值得我們積極探索與實踐。

關鍵詞：互聯網優勢；思政課程；教學效益；探索實踐

當今社會，經濟全球和信息化化相互促進，相互影響，互聯網已經融入社會生活的時時刻刻與方方面面中，深刻改變了人們的生產方式、生活方式、消費方式乃至思維方式。隨著第三次技術革命的發展，多媒體快速發展，網絡技術的日新月異，部分大學生對傳統的高校思政課程表現出不積極的狀態。雖然大學里的思政課仍然是學生意識形態知識的基礎來源，但思政課程教育需要改進，老師的教學方式也需要改進。新情況下，思政課不能再一味的讀課本學教條，只在傳統課堂中教導學生，這樣難以激發大學生的興趣和熱情，尤其是一些上課沒有“抬頭率”和“點頭率”的電腦族手機族大學生。互聯網對教育變革也越來越凸顯出巨大的影響力。

面對新的形勢，如何在“互聯網+”中，占領意識形態教育的陣地，如何結合大學生的思維方式和認知規律，利用互聯網優勢，提高高校思政課程及教學效益值得我們積極探索與實踐。2015年3月召開的十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃。2015年12月召開的第二屆互聯網峰會上，習近平主席發表主旨為“強調加強溝通，擴大共識，深化合作，共同構建網絡空間命運共同體”的演講。這一系列的舉措都為現代大學教育的進一步發展指明了方向。高校是意識形態工作的前沿陣地，在靈魂涵養、價值滋養中，昭示著國家和民族的未來。因此，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，至關重要。新的時代下，新的語境中，尋找馬克思主義信仰在大學生里正確的“打開”方式，歷史的召喚與使命。作為高校思政課程教師，既要在信仰上虔誠而執著、至信而深厚，本著習近平總書記提出的“真學真信真懂真用”來教書育人；又要直面大環境，抓住新問題，想出好辦法，深入意識形態教育發展，落實意識形態教育建設，戰斗在教育的第一線上。

“互聯網+”環境使高校思政課程教學面臨新挑戰。

首先，高校思政課程教師的育人工作面臨巨大挑戰。“教書育人”是指教師關心愛護學生，傳授專業知識，以自身的道德行為和魅力，感染學生，引導學生塑造健康的人格，培養學生的創造能力，探尋自己生命的意義。自古以來，教師是人類靈魂的工程師，是“傳道、授業、解惑”的使者。教師的職業是“太陽底下最光輝的事業”。然而，在“互聯網+”環境的教育中，教師的育人功能被弱師生之間的交互側重于知識和信息層面，部分學生學習的主動性差，判斷能力不足，如果沒有教師的正確引導和熏陶，讓他們獨自面對開放的互聯網信息，如何培養學生正確的人生觀、價值觀、良好的思想道德品質，是擺在我們面前急待解決的問題。學生長期運用各種網絡設備輔助學習，對身體健康也是不利的。

再次，高校思政課程學生學習能力面臨巨大挑戰。傳統高校教育中，學生面對相對固定的知識量，知識本身的復雜度不高，教師會引導學生對這些固定的知識進行深入思考挖掘，并反復練習。遇到問題學生會去思考，思考的過程中會發現新的問題，不斷學習，不斷進步。

在互聯網+環境下，面對學習生活中遇到的問題，學生可以查找的信息很多，遇到問題幾乎不去認真獨立的思考，而是習慣性的選擇求助于網絡，首先想到“百度”一下，長此以往，部分學生的學習能力必然會下降。所以在“互聯網+”環境下學生的學習能力將面臨巨大的挑戰。

最后，高校思政課程課堂教學模式面臨巨大挑戰。隨著移動網絡等新技術在高校的全面滲透，互聯網已經全面影響著學生的學習和生活，學生利用手機上網瀏覽信息，在線學習，尋求疑難問題的答案，而且教師在思政課堂上講的內容在網上基本都能找到，于是出現了怪現象，學生課堂上專心聽講的少了，教師在課堂上提出問題，學生回應的越來越少，師生交集越來越少，師生關系變得越來越緊張。互聯網豐富的資源，多媒體化的表達方式，便捷的信息獲取方法，彌補了傳統教育的不足，給教師和學生提供了極大的方便。同時，網絡上精彩的視頻講解、動畫演示，也讓課堂上老師的講授相形見絀。高校傳統的課堂教學模式已經面臨巨大挑戰。

針對三種挑戰，我們提出高校思政課程教學應對“互聯網+”環境下的改革途徑。

第一，高校思政課程教師要轉變教學觀念。“互聯網+”環境下倡導“以學習者為中心”，

教師在教學活動中的主導地位發生了改變，由“教學”轉變為“導學”，教師的角色由傳道、授業、解惑者轉變為學習者的向導、參謀、設計者、協作者、促進者和激勵者等。思政課程教師要思考如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。教師更應該注重學生應用能力和創新能力的培養。因此教師需要更高層次的教育教學能力，熟練掌握現代教育技術，充分研究教學的各個環節，才能適應“互聯網+”環境下的新的教育需求。作為從事高校思政課程教育的教師，要學會適時轉變教學觀念，跟蹤現代教育思想的發展，不斷更新知識、提高自身素質，努力適應學習化社會的需求。

第二，高校思政課程學生要轉變學習方式。高校學生傳統的學習方式強調知識的接受和掌握，忽視發現和探索，學生學習知識變成直接接受書本知識，學生的學習變成被動地接受、記憶知識的過程，缺乏思考和創新。學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，抑制了學生的學習興趣和激情，影響了學生的健康成長。阻礙了學習型社會前進的步伐。因此，倡導以弘揚高校學生的主體性、能動性、獨立性為目標的自主學習，是目前高校思政課程教學改革的一個重要舉措。首先，在進行自主學習的時候，思政課程學生要加強自我管理，清掃學習中的干擾因素，使用固定的學習區域、固定的學習時間，最終養成習慣并且固化。其次，加強合作互助式思政課程學習，學生可以建立學習小組，利用互聯網建立討論組、參加學習論壇、參加學校的社團等方式進行合作互助式學習。通過合作互助增強學習效果，提高學習效率。最后，在自主學習中，思政課程學生針對如何獲取和鑒別學習資源，如何運用學習工具，如何制訂學習計劃，如何評價學習效果等問題要積極與老師溝通交流，在學習實施中遇到問題也要積極請教老師。這樣不僅可以增強師生友誼，而且可以增強學生自主學習的效果。

第三，高校要轉變思政課程教育理念。“互聯網+”改善了高校教學資源分布不均、發展不平衡，教學方式不再受時間和空間的限制，然而，“互聯網+”僅僅為高校的服務升級奠定了技術基礎，在“互聯網+”環境下，高校如果能夠允許學生通過網絡跨校選課，學分互認，并且允許師資人才合理流動，從而實現優質課程資源的共建共享，這種圍繞學生和人力資源市場的需求提供的高校教育，將顛覆高校、教師、學生圍繞教育教學的關系，重塑高校、政府和市場的關系。

綜上所述，“互聯網+”時代的到來為高校的思政課程教育教學帶來了重大機遇和挑戰，以科學發展觀的角度看，高校教學改革必然產生陣痛和風險，但有利于高校未來的獨立生存和健康發展。隨著計算機信息化的飛速發展，高校教學也應朝著網絡化、數字化和信息化的方向發展，充分結合“互聯網+”實施教學。高校思政課程教學應適應學生的學習需求，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升基礎教學質量，努力為社會培養一批具有堅實理論基礎和創新能力，同時又德才兼備的先進人才。“互聯網+”時代下的思政課程就是一場創新和變革。它是利用信息通信技術及互聯網平臺，讓互聯網與高校思政課程各方面進行深度融合，充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，對思政課程建設著積極作用。

作者簡介：

徐箏（1985-）女，重慶人，川外重慶南方翻譯學院思政部講師。研究方向：思想政治教育。