幼兒繪畫情感激發(fā)的探索與實(shí)踐研究

黃丹

摘 要：幼兒繪畫情感的激發(fā)不僅能激起幼兒繪畫創(chuàng)作的興趣，還能豐富幼兒的思維情感維度，從而促進(jìn)幼兒美學(xué)素養(yǎng)的提升。文章從繪畫內(nèi)容要符合幼兒的興趣，激發(fā)幼兒繪畫熱情；教學(xué)形式多樣化，激發(fā)幼兒繪畫的好奇心；聯(lián)系生活，增強(qiáng)幼兒繪畫體驗(yàn)感；通過移情喚醒幼兒情感聯(lián)想，拓寬繪畫想象力空間四方面研究幼兒繪畫情感激發(fā)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪畫；情感激發(fā)；探索實(shí)踐

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0064-01

幼兒美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要部分。繪畫活動(dòng)是幼兒內(nèi)心世界和思想活動(dòng)的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒的情感世界，通過幼兒的繪畫可以了解他們的心理活動(dòng)。對幼兒而言，繪畫是幼兒喜歡的活動(dòng)，他們通過繪畫能表現(xiàn)自己對周圍世界的理解，并通過繪畫表達(dá)自己的情感。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中合理激發(fā)幼兒的繪畫情感十分重要。

一、繪畫內(nèi)容要符合幼兒的興趣，激發(fā)幼兒繪畫熱情

興趣是幼兒繪畫學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要想在繪畫教學(xué)中充分釋放幼兒的情感潛能，就要從幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長特點(diǎn)著手，選擇幼兒感興趣的教育主題，激發(fā)幼兒繪畫的主動(dòng)性。幼兒在學(xué)習(xí)的初期有愿意模仿的特點(diǎn)，但同時(shí)也表現(xiàn)出自己的主觀能動(dòng)性，并通過自己的想象力表達(dá)出自己對繪畫主題的理解。例如，在組織學(xué)生繪畫“太陽”時(shí)，由于太陽是幼兒經(jīng)常看到的事物，貼近幼兒的生活，容易讓幼兒接受和理解，教師就可通過圖片給學(xué)生展示豐富多彩的太陽圖案，要求幼兒通過自己的繪畫給太陽做一個(gè)新發(fā)型，做成自己想象中的發(fā)型，沒有固定的模式。于是，幼兒就開始將自己理解和想象中的太陽繪畫到紙上，盡情發(fā)揮自己的想象力：卷發(fā)、冰激凌發(fā)、糖葫蘆發(fā)型、蝴蝶發(fā)型等，各式各樣，每一個(gè)人的太陽都是不一樣的，充分調(diào)動(dòng)了他們繪畫的熱情，提高了學(xué)習(xí)成效。

二、教學(xué)形式多樣化，激發(fā)幼兒繪畫的好奇心

情感因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)、內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富等內(nèi)容。好奇心是幼兒階段表現(xiàn)最明顯的特征，也成為激發(fā)他們繪畫創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。新穎的教學(xué)形式總是能引起幼兒的注意，并激起他們探索的欲望，讓他們想通過自己的實(shí)踐探尋結(jié)果。因此，教師在繪畫教學(xué)中要善于運(yùn)用好奇心的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生的注意力集中到繪畫學(xué)習(xí)中。例如，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)“七星瓢蟲”的繪畫時(shí)，通過猜謎語的方式來激起幼兒繪畫的好奇心：“今天我們來認(rèn)識一位新朋友，它的身體是半球形的，背上有七顆星星，它還有一個(gè)本領(lǐng)就是讓所有的蚜蟲都害怕它，棉花最喜歡它了，那它是誰呢？”借助謎語的方式來導(dǎo)入繪畫教學(xué)，無疑能引發(fā)幼兒探究的興趣。當(dāng)幼兒猜到是七星瓢蟲后，教師就順利地引出繪畫的主題，完美實(shí)現(xiàn)了課堂銜接。而且在七星瓢蟲的繪畫過程中，教師還借助了剪、貼、繪畫三種手法來實(shí)現(xiàn)。教師首先組織學(xué)生用剪刀將七星瓢蟲的圓形身體剪出來，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，然后再貼到繪畫紙上，之后再對七星瓢蟲進(jìn)行其他部位的繪畫創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)了幼兒繪畫的積極性。

三、聯(lián)系生活，增強(qiáng)幼兒繪畫體驗(yàn)感

在教師組織幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以利用生活中熟悉的素材激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情，這有助于實(shí)現(xiàn)幼兒將生活化的思想與美術(shù)學(xué)習(xí)融為一體的目的，并在日積月累的行為中內(nèi)化為幼兒的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師開展了“裝點(diǎn)我們的花園”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為了讓幼兒體驗(yàn)生活藝術(shù)化的效果，教師預(yù)先在美工區(qū)的墻上貼好了葡萄葉子，并勾勒出了葡萄藤，要求幼兒運(yùn)用皺紋紙團(tuán)成一個(gè)一個(gè)的小葡萄粒，然后粘在畫好的葡萄輪廓中。教師首先通過多媒體展示葡萄的形狀，然后演示用皺紋紙團(tuán)葡萄的方法，讓幼兒在動(dòng)手的過程中體會(huì)生活中經(jīng)常吃的水果也可以成為美術(shù)學(xué)習(xí)的素材，拓寬了幼兒學(xué)習(xí)的思維視野，有助于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、通過移情喚醒幼兒情感聯(lián)想，拓寬繪畫想象力空間

移情主要指教師在教學(xué)中將個(gè)人的情感通過語言、肢體等的方式感染幼兒，使得幼兒獲得情感體驗(yàn)，豐富情感世界層次，或者是幼兒從教學(xué)情景中感受到來自教學(xué)內(nèi)容中的情感體驗(yàn)，被繪畫作品所吸引。因此，教師可以通過展示繪畫成品的方式來拓寬幼兒的繪畫想象力空間，讓幼兒在動(dòng)態(tài)繪畫主題中積累情感經(jīng)驗(yàn)。例如，教師展示關(guān)于“牡丹”的繪畫作品，通過展示視頻的繪畫流程以及繪畫的成品來喚起幼兒對牡丹作品的聯(lián)想，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行別具一格的繪畫創(chuàng)作，從而將幼兒內(nèi)心的情感世界通過繪畫淋漓盡致地展現(xiàn)出來，為幼兒美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過講述自己的創(chuàng)作靈感和繪畫作品來感染幼兒，讓幼兒在伴隨情感的繪畫作品中潛移默化地產(chǎn)生聯(lián)想，豐富幼兒繪畫情感層次。

五、結(jié)束語

綜上所述，繪畫情感的激發(fā)是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈魂，在美術(shù)教學(xué)中具有重要的作用。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)掘可以運(yùn)用的元素，整合到美術(shù)教學(xué)中，完善和提高繪畫教學(xué)智慧，從而提高幼兒繪畫創(chuàng)作水平。

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