中職數學分層教學的探索與實踐

申丹

摘 要： 在許多中職院校，分層教學已經被廣泛運用到了數學教學中，中職數學分層教學主要是針對學生的個性特點、實際的學習水平及心理需求等開展的。中職數學分層教學在實施過程中，針對不同的學生采用了不同的教學方法，真正實現了因材施教，同時分層教學的運用極大程度地實現了以生為本的教學理念，激發了學生的學習積極性，是提高數學教學質量的重要舉措。由此可見，在中職數學教學中實現分層教學是十分有必要的。本文以如何開展中職數學分層教學為主要內容，進行相應的探究和實踐。

關鍵詞： 中職數學 分層教學 探索實踐

現階段，隨著普通高校的不斷擴招及中職院校的不斷擴辦，中職院校的生源質量不斷下降，學生對數學的認知、現有基礎等都存在著較大差異，這就使得中職數學教學發展困難重重。這時分層教學應運而生。“分層教學”，顧名思義就是教師根據學生的實際情況，把學生科學地劃分為多個層次，營造因材施教的教學環境，使不同層次的學生都能得到相應的發展和提高。

一、掌握學生實際差異，科學地分層分組

數學分層教學的前提是根據學生實際情況對學生進行科學劃分，科學分層是分層教學中的一個重要環節。當教師在充分掌握了學生的學習水平、潛在能力、興趣愛好、認知基礎等方面的差異后，再結合學生日常的數學成績、學習行為、作業完成狀況、參與數學活動的活躍性等進行綜合考察，對學生進行科學的層次劃分。當然，為了不讓學生產生不必要的心理負擔，教師在劃分過程中不需要公開。這項工作的開展需要教師自主進行統計、分析、考察、處理。其次，為了劃分更科學，教師還要積極與學生進行及時溝通，了解學生現狀，了解班情和學情，認真傾聽學生的心聲和需求。例如在新學期第一堂課開始之前，教師就可以在課余時間里和學生暢聊學習數學的樂趣和大家所期望的教學形式，從中捕捉關鍵的信息，為分層教學打下堅實的基礎。然后，重點關注分層設計，分層設計簡單來講就是組織分層教學的一個重要條件。教師可以依據其他與分層教學相關的教學研究成果進行劃分，本文選擇將學生劃分為優等生、中等生和后進生三個層次的分層教學模式。優等生主要是基礎知識牢固、數學思維能力強、學習興趣濃厚的學生；中等生則是指有一定的數學基礎、學習能力相對較弱、學習不夠深入的學生；而后進生則是由基礎知識差、學習興趣低、學習不好的學生組成。這種劃分不僅能讓不同學習能力的學生參與到不同的教學活動中，獲取自己需要的知識，還能激發學生的學習積極性，實現學生之間的互幫互助，進而提高學生的數學素養，提高中職數學分層教學的有效性。

二、編寫輔助數學教材，推進分層教學的實施

現階段中職院校使用的數學教材，大多側重于知識的結構完整性、邏輯性、嚴謹性及豐富性，但是在內容和排版等形式上卻不能很好地滿足學生的需求，不同層次的學生在面對相同數學教材的時候，其結果一定是不好的，它勢必會影響到學生的學習積極性，不利于學生的發展和進步。這種數學教材，不僅教師在使用過程中感到麻煩，還會讓學生在進行自主學習時變得沒有目標。由此可見，為中職數學專業編寫輔助性教材是十分有必要的。那么該如何合理而科學地編寫教材呢？首先，實現以生文本，根據不同層次學生的實際情況，編寫不同內容，并體現因材施教的理念。例如在進行三角函數的學習時，教師就可以將課堂還給學生，讓優等生那一組的學生派代表進行知識點講解，然后讓中等生和后進生組中各派出一個學生，依據教師編寫的輔助教材中的相關問題進行回答，不同層次學生回答問題的難易程度是不同的。學生回答后，讓優等生代表進行評價，最后再由教師進行總結和鼓勵。這樣的教學過程，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以真正做到將課堂還給學生。同時用以生文本、因材施教的輔助教材進行授課，可以有效增強學生的自信心，實現分層教學的有效性。其次，教材的編寫要引入實踐的實質和趣味性。例如對知識技能、自我檢測的編寫時，教師就要進行三個層次的設計，從學生的理解程度出發，考慮到不同層次學生的實際狀況，在教材中明確指出不同層次學生需要掌握的知識點有哪些。然后，考慮到中職教學的特殊性，教師可以將一些選學部分去掉，并適當增加訓練練習。

三、實施教學過程評價體系，提高分層教學質量

在數學分層教學過程中，教師是要積極進行教學反思和教學評價，通過細致觀察、記錄等分析學生在學習數學時候的表現，并對學生的參與積極性，運算能力，合作探究精神，自主學習能力，以分析思路與表達能力等進行相關的評價。教學評價，在一定情況下，不僅能歸納總結一段教學時期的發展情況及學生的表現情況，還能有效幫助教師和學生教學和學習上的改進和完善。教學評價的結果在要科學而真正的比較分析之后反饋給學生，讓學生能夠更了解自己，激勵學生實現進一步發展。那么什么才是有效的教學評價？什么樣的教學評價才能提高分層教學的質量？首先，改變。打破傳統的以一次考試成績作為評價結果的教學評價方式。其次，促進。評價的目標在于促進學生的個性發展，使學生提高自身的數學素養。然后，多樣化。多樣化的評價要將終結性評價及過程評價結合起來，使定量與定性相結合，將教師評價、學生評價、自我評價相結合。良好的教學評價體系有助于使教師和學生進行階段性的反思，教師在評價中獲得了改進分層教學的靈感，學生從評價中能了解自己的實際學習情況。總之，在分層教學的過程中進行教學評價，有助于提高分層教學的質量和效率。

總而言之，中職數學分層教學的運用是勢在必行的，在面對不同學習水平的學生時，教師應當積極改變傳統的教學觀念，公正平等地對待學生之間的差異，從學生的實際狀況出發實施分層教學。

參考文獻：

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