小區域，大智慧

黃冠珠

《3—6歲兒童學習與發展指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫徹于各個領域。”對于生存在終身學習時代的當代幼兒來說，閱讀是他們學習的基礎，幼兒園班級活動室的圖書區是幼兒閱讀圖書的重要場所之一。

前段時間，我在班級中發現這樣的情景：一天，游戲時間到了，孩子們的小臉上洋溢著幸福的微笑，開始選擇自己喜歡的游戲區。因為這幾天的建構區正在“維修、擴建”，所以少了一個區角，人一下子多出來。我說：“圖書區還有好多位置呢，你們也可以去啊！”過了一會兒，只見圖書區中有的孩子在打鬧著，來回地爬著、跪著、說笑著；有的孩子則在發呆，無聊地靜坐著；有的孩子穿梭在圖書區和其他區域游戲之間，只有極個別的孩子在翻看著書，但有些漫不經心……

是什么原因導致圖書區會有此番景象？圖書區的價值到底發揮了嗎？如何讓幼兒對圖書區活動感興趣？如何讓圖書區的活動“活”起來呢？這是值得我們探討的一個重要問題。帶著這樣的問題，我開始在班級中進行以下的探索。

一、提供多樣的閱讀環境

班級圖書區的位置要根據教室空間合理布局，可以選擇靠近教師窗戶、光線明亮、安靜的角落，避免與喧鬧的區域（音樂區、建構區等）做“鄰居”。在色彩選擇上可以紫色、藍色、綠色等冷色調為主，因為這類顏色清新淡雅，容易使人安靜下來。圖書區物品提供應是安全、柔軟的，如提供一些可愛的小墊子供幼兒坐和靠，自制各種漂亮的圖書袋、小巧可愛的書架，用于擺放書籍。

在空間布置上，教師為孩子們準備懸掛的書袋、擺放的書架，做到保證幼兒伸手能取到柜子最上層書，創新自制放置大書的書架，將大書小書分開放，便于幼兒學習區分大小，并養成按序收放的良好習慣。

孩子們置身其中，感受到了閱讀區域內寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后十分喜歡參與，自然而然地激發主動閱讀的興趣。

二、提供趣味的閱讀材料

1.選擇與當前進行的主題活動有聯系的圖書。

主題課程是經驗課程，是希望幼兒圍繞一個主題積累，拓展與主題相關的經驗，并在學習過程中促進幼兒身體、認知、語言、社會與情緒等的全面發展。在主題學習過程中，除了游戲與操作時幼兒學習的手段外，閱讀與主題相關的圖書也是帶領幼兒進入主題或拓展主題相關經驗的重要途徑。如中班上學期開展主題活動《秋天的畫報》，發動大家一起收集有關秋天的圖書，而我也有時利用空余時間講給孩子聽聽，或者放在圖書區中讓孩子自由取閱。

2.圖書的種類和內容要照顧孩子的個體差異。

區角創設的很大目的是照顧孩子不同的學習興趣、需要，圖書區也不例外。因為班級中的孩子在閱讀能力上存在很大的差異性，有的孩子父母從小就很注重陪著孩子一起閱讀、講故事；有的孩子缺乏親子閱讀的經驗，甚至都沒有看過圖書；同時由于孩子的個人喜好，有的孩子對汽車、恐龍等感興趣，有的孩子喜歡看童話故事等，這些決定了孩子在區角閱讀中的興趣程度、專注程度等。

因此，在提供圖書時，我帶著孩子們一起去幼兒園的圖書室借閱圖書，和他們一起選擇自己感興趣的圖書帶到班級里的圖書區中，利用區角時間、游戲時間、餐后時間等，他們去圖書區中拿出自己喜愛的圖書翻閱，有時候還會看到孩子們互相交換圖書、彼此交流想法等。

除了利用幼兒園圖書室的資源外，我充分利用家長資源，在班級中開展“圖書漂流”的活動，最大限度地擴充圖書的種類和內容。家校通消息發放下去以后，得到家長們的大力支持，紛紛帶來孩子們喜歡、適合的繪本，于是每兩周一次地“繪本漂流”活動就正式開始。經過一學期的實踐下來，班級中孩子的閱讀量達到每人10本左右，“閱讀存折”中有爸爸媽媽的感悟，也有小朋友的奇思妙想，孩子們的詞匯量豐富了，語言表達更流暢，有自己的想法。在期末的家長會中，大家都表達了自己的愿望：希望這樣有意義的“繪本漂流”活動，在下學期繼續開展下去，更愿意把自己家中的圖書帶來班級中，與大家分享。

3.圖書擺放要整齊有序，定期更新。

兒童心理學相關研究表明，學齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，一方面，他們對于破舊、臟兮兮的圖書會避而遠之，另一方面，如果一本本圖書全部堆放在一起，不方便他們取閱，就會使孩子們不愿意主動看書。因此，結合中班孩子的年齡特點，我們在圖書區中給孩子們提供了點子和數字的圖片，讓他們自主選擇粘貼的方法（是圖書上貼點子還是書柜中貼點子），使孩子們成為圖書區的小主人，自主擺放圖書，有時候一個孩子沒有按照點數配對的方法把圖書區整理干凈，就會出現許多朋友提醒他應該如何擺放整齊。這樣的方法既把數學活動滲透進去，又提高孩子們自主管理的能力。

另外，立體書、顏色圖像鮮艷漂亮的圖書會吸引孩子們的眼球，他們會樂意主動取閱。當然，定期更新書架上陳列的圖書，是促進孩子持續進入圖書區的手段。

三、采取適宜的指導策略

1.小標記，大作用。

（1）孩子們在拿到一本從未看過的圖書之前，我除了會和他們一起觀察、了解書的封面、封底之外，還會讓他們給書的封面、封底做上自己喜歡的標記，提升對書的基本結構的認識，提示他們在看書的時候要從封面開始。

（2）開始的時候，孩子們拿到一本書時，并不知道怎么進行翻書，有的孩子從上面翻，有的孩子直接兩頁、三頁的翻，針對孩子們的這種情況，我在書的每一頁的右下角上做了一朵小花的標記，告訴他們每次翻書的時候要用拇指和食指親親小花。

2.小游戲，大樂趣。

班級中的孩子對書的基本結構有了一定的了解，也慢慢學會了翻書的技能，但我經常通過游戲的形式幫助他們進一步訓練和鞏固。比如：認識書的結構的游戲有“指的對、說的準”、“說封面、說封底”，、“對與錯”等；翻書游戲有“小雨點落下來”、“快翻、慢翻”、“翻得快、找得準”等，孩子們在有趣的游戲中得到學習和訓練。

在圖書區中，我們應多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與區角活動，讓孩子在區角里自由地與朋友交談，感受到寬松和愉悅的心理體驗，從而愿意與之“對話”。