新課標下初中語文課堂教學的語言藝術

黃永安

摘 要：有人說語言“不是蜜，但能粘住一切。”對于教師來說，掌握語言工具，有效地發揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；語言藝術

語文學科同其他學科有很大的區別，它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起的，便是教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。語文教師的語言藝術可以從以下幾個方面體現。

一、達意及情的準確性

“師者，傳道授業解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點，語文教師必須對所講的內容有精辟的見解，對知識點有深入的研究。用你的精辟與深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，去享受明媚的陽光。講解《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕而無法補過的“悲哀”，我在準確深入的分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨，從而更準確地把握了文章中的情感。

二、繪聲繪色的感染力

語文課要想吸引學生的目光和注意力，引起學生的興趣，充分調動學生的積極主動性，除了教師本身的業務素質外，授課語言的感染力是關鍵。

首先，教師的語言必須激情四射。比如，引導學生學習《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，教師講的抑揚頓挫，學生學的搖頭晃腦，師生樂在其中。學習《行道樹》，我飽含深情，聲情并茂，學生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運實際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻濃陰”的奉獻精神。

其次，教師的語言必須挑動人心。挑動人心的語言是教師激勵學生的有效手段。我現任教的初一年級的學生，由于他們剛從小學走進來，自覺學習和主動學習的良好習慣尚未形成，特別是不喜歡查詞典，生字的注音常常是想當然。為了幫助學生克服這種陋習，我常在課堂上用這樣的話去挑動他們：“看誰查詞典的速度最快？”“哪一位同學最先查出來，就把你的勞動成果展示在黑板上”“這篇課文中有幾個生字或不常用的字，有沒有同學提前預習了，能告訴大家這些字的讀音嗎？”往往是此言一出，下面馬上是一片學生翻動詞典時的“嘩嘩”聲。久而久之，絕大多數學生不僅改變了生字注音時想當然的壞毛病，而且還養成了提前預習課文的良好習慣。由于預習到位，上課時的出色表現受到了同學的仰慕、老師的贊許，更加激發了學生學習語文學科的興趣。

我講述朱自清的《春》，學到“春花圖”，就引導學生以“百花爭妍”為題進行古詩文填充。列舉含有花的詩句，要學生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入（菜花）無處尋”、“人面不知何處去？（桃花）依舊笑春風”、“接天蓮葉無窮碧，映日（荷花）別樣紅”。學“春風圖”，也引導學生以“八面來風”為題，進行了古詩競背活動。學生翻書、查資料，興趣十足。事實證明，教師飛揚的文采和廣博的見識，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也促進了學生語文知識的積累，有助于學生語文素養的提高，可謂一箭雙雕。

三、含蓄幽默的趣味性

優秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風格。譬如，對違反課堂紀律的學生或者不能按時完成學習任務的學生，是直言不諱地去批評還是以其他方式去讓學生自己認識到錯誤？我的一個學生是班上的小體育健將，但在課堂上太喜歡開小差。有一次，他在下面玩得正起勁，我故意點他起來回答了一個非常簡單的問題，并及時表揚了他：“你真棒，我相信你在課堂上會和在運動場上同樣出色。”這個學生聽出了我的言外之意，當時臉紅了。后來，他在課堂上果真表現非常好。含蓄的批評，往往可以更好地達到教育目的。除含蓄外，幽默的語言也有助于吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”平時的授課中我力求語言幽默風趣。講讀《春天》，我讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風趣幽默極大地調動了學生的熱情。

四、辭約意豐的凝煉性

辭約意豐即用最簡明的話表達最豐富的含義。

課堂上的語言表達，若過于冗長復沓，必然造成語無重點，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學語言的凝煉性，以便學生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節課的重點。我同時帶兩個班的語文，在一個班講授《觀滄海》這首古詩時，我考慮到學生文言功底較差，怕他們不懂詩的含義，就先一句一句地給他們翻譯清楚，分析課文時，問到“寫的是什么時候的景？寫了哪些景？”學生根據我的字面翻譯，回答得五花八門，很多人都認為是晚上，效果不是很好。在另一個班我調整了方案，先要學生自己讀，自己揣摩詩的含義、詩的意境，學生以抒情主人公的身份展開聯想，然后小組討論，全班交流。其中，我只作了簡單地點撥，學生的分析、領悟卻非常透徹。

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍天中自由地翱翔。