淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的比較閱讀教學(xué)

涂忠燕

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，比較閱讀起到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、科學(xué)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；比較閱讀；教學(xué)開(kāi)展；策略；方式方法

一、比較閱讀的突出特點(diǎn)

1.比較閱讀突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性。

通過(guò)比較閱讀能讓孩子很好地鍛煉接受新知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)孩子心智。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生將閱讀的觸角延伸到課文之外的內(nèi)容去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向由被動(dòng)接收變成主動(dòng)探索，這樣學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的時(shí)候就能從單一變?yōu)橄到y(tǒng)，由淺顯直達(dá)深刻。只有對(duì)比性地提出幾個(gè)實(shí)實(shí)在在的文章實(shí)例，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，在老師的引導(dǎo)下去體驗(yàn)寫作風(fēng)格，由此及彼地去直觀對(duì)比同一事物或者同一事件在不同作者筆下的不同寫作手法，學(xué)生才能縱向和橫向地感悟作者在這一篇文章中運(yùn)用的寫作方式或者情感敘述有什么特色，讓學(xué)生真正抓住作者想要表達(dá)的意思。伴隨著比較閱讀的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也就變得濃厚起來(lái)。

2.比較閱讀是一種思維深化的過(guò)程。

學(xué)習(xí)的最終目的之一是讓學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，比較閱讀法在開(kāi)拓學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考水平方面都是有很大益處的。對(duì)比閱讀的過(guò)程一般分為兩種情況：

一種是”同中求異”。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，分析和發(fā)掘相似文章中寫作手法的差異、寫作角度的不同以及寫作層次差別，多元化地掌握描述手法。如《少年王冕》和《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》都寫的是主人公在重重困境下克服困難的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比性地去學(xué)習(xí)閱讀。同為學(xué)畫(huà)，主人公在面對(duì)生活中的困難時(shí)都能表現(xiàn)出豁達(dá)向上的精神，能夠給小學(xué)生帶來(lái)思想上的震撼，都是適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)和敬仰的勵(lì)志型故事，對(duì)小學(xué)生具有教育意義。

另外一種是“異中求同”。教師先將一篇文章的敘述方式和表達(dá)手法等提出來(lái)，然后再引入另外一篇具有相同點(diǎn)或者相似之處的文章來(lái)讓學(xué)生自讀。學(xué)生在對(duì)比閱讀完成之后，找出相似或者相同之處，并總結(jié)歸納出不同之處來(lái)。這個(gè)自讀之后找相似之處以及歸納總結(jié)不同之處的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)生自身思維挖掘和完善的過(guò)程，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、推敲詞語(yǔ)的運(yùn)用

1.替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義的差異上感受在同一個(gè)語(yǔ)境中不同詞語(yǔ)所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過(guò)替換比較，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

2.增減比較中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來(lái)品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”。可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺(jué)，如果去掉這個(gè)詞語(yǔ)，就變成真的了。

3.褒貶比較中品味詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥(niǎo)》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥(niǎo)的生氣勃勃。

三、由內(nèi)而外，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

1.從修辭比較中感受語(yǔ)句的意境。

指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語(yǔ)句中運(yùn)用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對(duì)英雄的欽佩。

2.從句式比較的角度揣摩語(yǔ)句的情感。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)句中句子的語(yǔ)氣或句式的理解，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺(jué)得不要說(shuō)詩(shī)人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。合理運(yùn)用比較法來(lái)導(dǎo)讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志偉，淺談?wù)Z文閱讀能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2012年4期.

[2]蒙曉明，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].師道·教研，2009年8期.