談提高英語作業設計的有效性

嚴鐵根

[摘 要]作業是檢驗學生學習情況的重要方式，通過設計作業教師可以了解學生對知識的掌握程度。因此，在英語教學中，教師要設計具有趣味性、交際性、層次性、挑戰性的作業，使學生在作業中提升英語學習的能力。

[關鍵詞]作業設計；趣味性；交際性；層次性；挑戰性

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0043-01

在英語作業設計中，教師主要以讀寫為主，變化不大且相對枯燥，對于小學階段的學生來說，這樣的作業沒有能夠吸引他們的地方，導致學生逐漸失去學習的興趣。因此，教師應針對英語作業設計的問題，通過設計具有趣味性、交際性、層次性以及挑戰性的英語作業，充分發揮英語作業的作用，使學生能夠在作業中獲得英語知識與技能。

一、作業設計應具有趣味性，激發興趣

小學生活潑好動，喜歡表演、唱歌和想象。因此，在設計英語作業時，教師應結合學生的特點，將趣味性融入英語作業中，改變單一、枯燥的傳統作業形式，激發學生興趣，使學生積極完成作業。

例如，在學習英語三年級Unit 2《In the library》這一課時，教材中有一首《Dont Talk，Tom！》的歌曲，教師可以先引導學生學習這首歌曲，再采取動畫、圖片等信息手段進行分句學唱。學生對于唱歌、表演的活動參與熱情極高，教師將學生的注意力吸引過來，很容易讓學生記住所要學習的內容。關于這一課作業的布置，教師讓學生在家長面前演唱今天學習的歌曲，并加上舞蹈動作表演給家長看，讓家長來評評分。這樣的作業設計，既充滿趣味性，又能調動學生的積極性，在學習歌曲的過程中鞏固了“Dont … ”的句式，攻克了本課的教學難點。

二、作業設計應增加交際性，感受價值

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，即學以致用。傳統的英語作業注重讀寫，通常為書面式作業，缺乏讓學生去實踐和運用英語，容易使學生出現“啞巴英語”的現象。因此，在設計英語作業時，教師應在作業中增加交際性，引導學生能夠運用在英語課中學到的知識，感受到學習英語的價值。

例如，在學習英語五年級 Unit 6《In the kitchen》這一課時，教師在課前就要準備好與教材相關的食物圖片或PPT資料，并在小標簽寫上食物名稱，讓學生分組進行比賽，看哪一個小組又快又好地將小標簽貼到對應的食物圖片上，使學生在游戲中獲得知識。另外，課后作業可設計成學生回到家與家長進行互動的活動。如家長隨機挑出圖片讓學生回答，如noodles，soup等單詞，使學生英語學習的內容能夠與生活相聯系，增加交際性，促使學生在愉快的氛圍中完成作業。

三、作業設計應突出層次性，鞏固知識

由于學生成長環境、個性特征、認知水平等方面的不同，所以在學習上存在著較大的差異，尤其是在英語學習中這種差異最為明顯。因此，教師要尊重學生之間的個體差異，適當在作業設計上突出層次性，以適應不同發展程度的學生。

例如，在學習英語六年級Unit 4《Road safety》這一課時，其內容是關于“行路安全”的，教師首先要熟悉教材，并在課堂上以教材內容為主展開本課的教學，可以先向學生介紹行路規則以及相關安全知識，盡量讓學生能夠理解。其次，在作業的設計上要有層次性，可分為三層，即學習基礎一般的學生完成圖片認知，能夠根據圖片回憶起學習的相關內容；學習基礎中等的學生要求能夠理解must，mustnt，can和cant的含義和基本用法；基礎較好的學生能夠以第一人稱對學習內容進行復述。這樣有層次的作業，可以讓一般的學生鞏固知識，好的學生得到發展，從而提升作業的有效性。

四、作業設計應提升挑戰性，發揮實效

富有挑戰性的英語作業不僅能夠激發學生積極參與的熱情，還能讓學生在完成作業的過程中體驗快樂與成就感。因此，在設計英語作業時，教師要注意作業的難易程度，通過階梯式的作業，設置一些具有挑戰性的趣味作業，讓學生通過努力把作業完成。教師應及時對學生的作業給予評價與獎勵，使學生在潛移默化中提升英語水平。例如，在學習英語五年級《Around our city》時，教師可以讓學生分好小組并畫出自己家庭位置的地圖，通過小組合作讓擅長繪畫的學生繪制地圖，再從每個小組里請一位學生上臺進行地圖解說，并用上本課的重點句式。這樣的作業不僅能使學生鞏固本課學習的內容，還能增強學生的團隊意識，發揮英語的實效，從而達到強化英語教學的目的。

總之，在設計英語作業時，教師要設計具有趣味性、交際性、層次性、挑戰性的作業，讓“四性”能夠凸顯英語的魅力，為英語教學增添更多色彩，從而提升學生的學習效率。

（責編 容 耘）endprint