邊遠地區少數民族英語教育的現狀與措施

胡炳紅

[摘 要]隨著社會的發展，學習英語的重要性日益突出。在城市，英語教育取得了一定的進展，也相對成熟，我國英語教育已走在世界前端。而在少數民族邊遠地區，小城鎮英語教學仍不容樂觀。因此，教師要加強少數民族邊遠地區小城鎮學生的英語教育，必須在基礎設施、師資力量等方面加以充實和提高。

[關鍵詞]邊遠地區；少數民族；英語教育；現狀；措施

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0029-03

改革開放以來，我國大小城市、城鎮與農村發生了天翻地覆的改變，隨著時代經濟和社會的發展，我國小城鎮——“城市之尾，農村之首”兼有“城鄉”兩重性質，有明顯的邊際增值效應，使鄉村農業人口涌入當地縣城、城鎮。同時，隨父母進小城鎮的農民子女的教育問題，特別是少數民族小城鎮的英語教學，給英語教育工作者帶來全新的思考。我作為黔東南苗族侗族自治州錦屏縣城關二小英語教育前沿的一線教師，針對我校英語教學存在的問題，探討邊遠地區少數民族小城鎮英語教學的對策。

一、錦屏縣城關二小的概況

錦屏縣城駐地是三江鎮，位于貴州省東緣，即黔東南州東部，東與湖南靖州相鄰，南與黎平交界，西與劍河接壤，北與天柱毗鄰，有侗、苗、漢等17個民族，少數民族人口占85%，屬于少數民族邊遠縣，使用侗語、苗語居多。 三江鎮轄6個社區，14個行政村，總人口數大約43000多人，交通閉塞，經濟落后，貧困人口較多。錦屏縣城關二小地處三江鎮飛山社區，服務轄區是飛山和步行兩個居民社區（服務小學生僅370人），近年來大量外鄉鎮農業人口和外來人員涌入縣城，我校也迎來了一大群多元化的“小新成員”，即流動性外來人口子女。少數民族偏遠山區小城鎮的英語教育本身較為薄弱，所以“小新成員”的流動使英語教育顯得更加無力。以2013年春季入學為例，據我校“兩基”辦公室的資料顯示，學生人數為1270人， 流動農業人口，即“小新成員”占75%，其中進城務工子女占13%，留守兒童占7.1%。“小新成員”的到來，使小城鎮的英語教育問題成為社會新的關注焦點。對于錦屏縣城關二小的英語教育困境，我們要重視該邊遠地區少數民族小城鎮學生的英語教育狀況和問題，以引起社會的廣泛關注。

二、少數民族小城鎮英語教育的現狀

通過走訪、個別談訪、調查問卷等形式，我對本校“小新成員”的英語教育狀況進行了專題調查。本次調查選取的對象為“小新成員”3～6年級的在讀學生，發現了以下問題。

1.面對英語，望而生畏

我校“小新成員”的少數民族占91%，其中侗族占51%，苗族占39%。侗語和苗語是我縣第一語言，漢語是第二語言，英語就成了第三語言。有的學生剛轉入校時，漢語交流都存在問題，至少要一個學期適應，英語教學則需要更長時間適應。學生在學習英語過程中要經歷三次語言的轉換，即少數民族語言加上地方口音，導致他們難以開口，甚至害怕開口，面對英語怯而止步、望而生畏。

2.基礎薄弱，力不從心

邊遠小縣城地區的英語教學起步較晚，鄉村更晚，有的學生在之前接觸過一點英語，有的學生則完全沒有學過英語。經過調查，我們發現5～6年級的“小新成員”未接受過英語教育的比例明顯比3～4年級要高，5～6年級的“小新成員”認為英語難學的比例也明顯比3～4年級高。所以，高年級的英語課堂，“小新成員”的英語基礎較為薄弱，面對英語學習他們顯得力不從心。如在課堂上所學的單詞、句子學生雖然會讀、會寫，但只局限于本課中，換了情景就不會應用，英語成績不合格的學生也占了90%。

3.語、數、英，厚此薄彼

家長意識對英語教育有重要影響，對學生的學習過程起著潛移默化的作用，而不利的意識對學生學習英語的態度會產生負面影響。“小新成員”的大部分家長文化程度不高，其中86%的家長對學生的英語學習不太重視，認為語文和數學才是最重要的，上了初一英語會從頭再學，更不用說送學生去英語輔導班了。所以90%的學生認為英語不太重要，只重視語文和數學，且有80%的學生覺得學習英語很難。由于學生和家長對英語學習缺乏正確的認識，他們更重視語文和數學的學習，所以在語、數、英科目的學習上也就形成厚此薄彼的現象，這種現象直接影響了“小新成員”學習英語的積極性。

4.英語教學硬件有待提高

（1）班額大，課時少。

①少數民族小城鎮小學班額過大，一個班有60～70人，甚至超過80人，班容量有待減少。

《英語課程標準》明確指出英語學科素質教育的目的：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運用能力，為他們今后的學習和發展奠定良好的基礎。”為了保證教學質量和教學效果，一個班不應超過40人。

班額過大對于《英語課程標準》要求采用任務型合作式的教學方法有很大的局限性，如課堂提問、口語練習等。教師提問時不是讓學生整體回答，就是顧此失彼，很難照顧到每個學生。

②少數民族小城鎮小學課時過少，課時有待增加。

由于課時較少，每學期趕課都不夠，導致教學質量降低，效果不佳。《英語課程標準》明確指出：“教師要遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和教學效果。”英語課程從三年級開始開設，為保證教學質量和教學效果，3～6年級的英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。

（2）師資方面。

邊遠地區少數民族地區小城鎮的英語教育嚴重缺乏合格的英語教師。如我校英語開設有3～6年級，共16個班級，在職英語教師4人，均為半路出家，在此之前從事語文或數學以及其他學科教學，教師水平參差不齊。雖然教師對課程標準的理念有一定了解，但新理念并不一定轉化為教學行為，教師的教學觀察能力和科研能力較弱，特別是地處較偏遠的少數民族小城鎮的部分教師對多媒體等現代化教學技術的掌握程度較低，導致教師在教學過程中出現教學方法單一、教學過程枯燥等問題，降低了學生的學習興趣，使部分學習積極性不高的學生產生放棄的念頭，這也是英語教育水平不高的人為因素之一。endprint

（3）教學基礎設施方面。

少數民族地區的小城鎮小學，學校基礎教學設施、英語教學器材嚴重不足，有待加大投入。我國小城鎮——“城市之尾，農村之首”兼有“城鄉”的特殊性，國家重視城市學校基礎設施投入，或關注農村學校基礎設施投入，而忽略了小城鎮小學的教學設施。如我校至今沒有多媒體教室，更別說語音室了。

5.邊遠地區少數民族小城鎮“小新成員”的英語綜合素質較低

（1）英語基礎較差。

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識與技能，提高語言實際運用能力的過程。”由于少數民族小城鎮的英語師資和教學條件都相對薄弱，“小新成員”在轉入校前沒有通過學習，在啟蒙階段也沒有得到良好的教育，導致英語學習基礎不扎實。學生英語學習基礎差，導致一些“小新成員”產生自卑心理，甚至有的學生在英語學習的起步階段就產生了對英語學習的恐懼心理。

（2）英語學習的不良習慣。

大多數“小新成員”在英語學習上缺乏主動性、自覺性，不僅心不在焉，應付了事，而且在課堂上不聽課、不做筆記、課后不復習等。在大班額的教室里，上課時學生最容易分散注意力，特別是坐在后排的學生，由于座位離講臺較遠，他們常常被教師忽略。這樣學生不僅失去了參與課堂活動的機會，還失去了學習的自信心和參與學習的積極性。

三、加強少數民族小城鎮英語教育的措施

面對少數民族小城鎮英語教育的現狀，我們應該采取怎樣的措施呢？下面，我談談個人的看法。

1.各級政府、教育主管部門要高度重視

各級政府及教育主管部門應將小城鎮英語教育作為一項重要的任務來實施，加大力度投資硬件設備和軟件設備。如建立多媒體教室和語音室，調配有更高英語水平的英語教師到少數民族小城鎮任教。

2.加強培訓，提高少數民族小城鎮英語教師的教育水平

教育主管部門要對小城鎮英語教師的綜合素質進行培訓，同時英語教師也要加強教研，相互學習，提高業務能力，形成自己的教學風格。如進行省、州和小城鎮英語教師間教學的互動交流，上級部門應鼓勵省、州學校與邊遠小城鎮小學間互換教師進行授課活動，即讓城市學校優秀的英語教師到邊遠小城鎮任教一年，邊遠小城鎮的英語教師到城市學校學習一年，這樣才可以提高小城鎮英語教師的教育水平。

3.英語教師要加強與家長的聯系，共同幫助學生建立學習英語的信心

相信絕大多數學生還是熱愛英語學習的，只有學校領導、班主任和家長正確認識英語學習的重要性，才能影響“小新成員”學習英語的意識。家長、班主任及英語教師必須長期密切聯系、協調、溝通，共同把英語教學做好，關注學生對英語的興趣，化解他們對英語的偏見，排除心理阻礙，幫助他們建立學習英語的信心。因此，教師要充分發揮學生在學習過程中的積極因素和主動因素，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口、樂于實踐。

4.少數民族小城鎮英語教師要加強自身的業務學習

少數民族小城鎮英語教師要努力學習和研究《英語課程標準》的教學理念與要求，學習先進的英語教學理念方法和技能，避免教學英語方法單一，無法激發學生對英語學習的興趣。如課堂教學中，教師可以運用賞識教學法、情景教學法、游戲教學法、任務型教學法等，激發學生學習的興趣。

5. 少數民族小城鎮英語教師要教給學生學習英語的方法

良好的自主學習習慣可以提高學習效率，增強意志力。因此，教師要幫助學生制訂明確的預習目標和內容，布置預習綱要，提示自學重點，避免學生預習的盲目性，同時培養學生課后及時復習的習慣，加深學生對新學內容的理解，讓學生真正成為學習的主人，為今后的學習奠定堅實的基礎。

6. 少數民族小城鎮英語教師要掌握先進的現代教學手段，激發學生的學習興趣

教學過程中，教師要充分發揮學生在學習過程中的積極因素和主動因素，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口、樂于實踐。例如，教師可以運用遠程教育英語資源以及幻燈片、多媒體課件等手段進行教學，用好課堂用語，盡量多說英語，用英語組織課堂教學。同時，教師還可以利用錄音機、錄像機、幻燈片、多媒體課件等現代化教學手段，通過聽英語歌曲、看電影和錄像等形式，提高學生的英語聽力。在英語聽說訓練中，教師主要指導學生進行情景對話和角色表演。對于高年級學生來說，教師要讓他們用英語回答問題，討論分析并復述課文，這樣就把課堂時間還給學生，使學生參與其中，獲得成就感。這樣不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還能提高他們的學習效率。

總之，由于少數民族小城鎮和城市經濟發展水平的差距，英語教師的教學水平和生源綜合素質與發展存在巨大的差異，直接影響英語教育課程改革在少數民族地區小城鎮的實施和落實，值得各行政管理部門和學校進行探討。只有實事求是地分析現狀、解決問題，才能真正提高我國少數民族地區小城鎮的英語教育水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張雅帥.中國小城鎮發展的政策研究[EB/OL]，2009-06-01/2009-08-20.

[2] 李少伶.少數民族地區英語教學的現狀與發展[J].基礎外語教學研究，2002（11）.

[3] 張正東.為西部大開發編訂外語教育政策[J].基礎教育外語教學研究，2002（11）.

（責編 容 耘）endprint