如何讓數學教學生活化

李鋼

[摘 要]傳統的數學教學只注重理論知識的傳授，制約了學生創新思維的發展。隨著課程改革的深入實施，新課程提倡數學教學社會化、生活化，旨在培養學生良好的數學素養，引導學生運用學到的知識解決實際問題，使學生體驗到數學來源于生活、應用于生活，從而激發學生學習數學的興趣。

[關鍵詞]數學教學；生活化；題材；練習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0028-01

傳統的數學教學，教師只注重理論知識的傳授，即將數學課本中的各種概念、法則等進行詳細的講解，教給學生解題的方法、技巧，因而各種習題庫、解題方法和技巧的書籍比比皆是，導致忽略了培養學生的創新思維，不利于學生今后的發展。但是，很多教師雖認識到這樣教學的弊端，但仍樂于采用這樣的方式來培養學生的解題能力，認為這樣可減輕學生作業的負擔，家長也認為教師布置的作業越多就是對學生認真負責，所以教師與家長達成一致的目標：多學多練，熟能生巧。正因為如此，一代又一代的學生在題海中“乘風破浪”“勇往直前”，教師也在出題、批閱作業中“孜孜不倦”“樂此不疲”。當然，數學基礎知識、基本技能和技巧的教學是必要的，但數學教學不能僅停留于此。因為學生考了高分，教師、家長、學生雖然皆大歡喜，但學生以優異的成績踏入社會后，發現原來在學校學到的知識在社會上無用武之地，解決實際問題還得向“前輩”學習，這不正是“高分低能”的現象嗎？我想，這或許與我們的課本知識沒有與生活、社會聯系有關吧。因此，在數學教學中，教師應引導學生認識到數學源于生活、應用于生活。

一、題材生活化

數學教學中，教師應以學生生活中常見的素材為例，把數學知識通過生活中的例子加以闡釋。這就要求教師所舉的例子形象、生動、有趣，突出地方特色，使學生發現數學存在于生活中，這樣學生學習數學就有了興趣。同時，教師要認真備課，多想想教學內容如何用生活中的素材來講解、說明，使學生容易聽得懂，真正理解。

例如，教學“小數大小的比較”一課時，教師先給小方2元5角8分錢，給小月2元6角錢，再將他們的錢數寫在黑板上，即小方的2元5角8分寫作2.58元，小月的2元6角寫作2.6元。然后教師引導學生分析兩人錢數的相同點與不同點，使學生明確小月比小方的錢多，最后將這一比較上升到理論層面：比較兩個小數的大小，先看整數部分，整數部分大的那個數就大；整數部分相同，就看十分位上的數；如果十分位上的數也相同，再看百分位上的數，百分位上大的那個數就大……

二、練習生活化

練習生活化，指教師布置的練習題要富有生活氣息、時代氣息，題材源于實際生活。這樣才能使學生在練習過程中感受到生活的豐富多彩，從而熱愛生活、珍視生命，受到思想教育，激發探究數學的欲望。

例如，教學“年、月、日”一課時，教師可布置以下作業：（1）香港、澳門回歸祖國的時間分別是哪年哪月哪日？（2）到今年為止小東有8歲了，共過了兩個生日，請你想想，他的出生年月是多少？（3）2008年，北京舉辦奧運會，這一年共有多少天？

又如，有這樣一道題：“有一塊正方形的桌布，邊長是20分米，要在它的四周縫上花邊，花邊的長是多少分米？”通過設計自主探究解決問題的習題，旨在幫助學生鞏固正方形的特征及其周長的計算方法，進一步發展學生的數學思維，提高他們解決問題的能力。這樣教學，既達到使學生學習數學知識的目的，又培養了學生踏入社會必備的能力。

三、動手實踐化

動手實踐化就是將數學學習與實踐活動相結合，讓學生通過親身實踐去探索、去發現，解決生活中的數學問題，從中發現規律，增強學習數學的愿望。同時，學生通過動手實踐，體驗到了數學學習的價值與樂趣，提高了想象能力、思維能力和創造能力。

例如，教學“時、分、秒”一課時，教學目的是使學生認識時間，在生活中會使用時間。課堂教學中，教師首先引導學生建立1時、1分、1秒的時間觀念，讓學生根據自己的生活經驗充分發表意見，再集體交流討論。然后教師注意引導學生根據秒針轉動的節奏來校正自己對1秒時間長短的感知，并讓學生體驗1分鐘的時間能走多遠，將對時間長短的認識與長度知識建立聯系。如認識1時，教師這樣舉例：“一節課有40分鐘時間，加上前后兩個課間10分鐘，就是1小時。”……因此，教師要深入鉆研教材，將教學內容與學生的實際生活相結合，通過多種實踐活動讓學生獲得直接感知，使學生對所學知識更易于理解和掌握。

總之，數學教學與生活實踐相結合，是時代發展的趨勢，是培養具有創新意識人才的必然要求。數學教學，教師不再像以往圍著教科書轉，而是以教材為依據，走進生活、走進社會，培養學生解決實際問題的能力，使學生能學以致用，真正成為對社會有用的人。

（責編 杜 華）endprint