語文“裸課”，不一樣的精彩

韓麗平

摘要：語文素養是學生全面發展和長遠發展的基礎，也是學生學好其他科目的基礎。語文作為一門基礎學科，承擔著培養學生創新思維、綜合能力、人文素養，使學生成為新時期的可造之材的重要使命。因此開展好語文教學活動有著關鍵性的作用，但是在實際教學中，與其他學科相比，語文學習存在周期長、見效慢的特點，從而使不少學生不重視語文的學習。而現在一種叫做“裸課”的課堂走進大眾視野，它能夠為教師的課堂帶來不凡的活力，于是語文“裸課”成為廣大教師重要的研究對象。

關鍵詞：裸課；語文教學；高效課堂；精彩課堂

初次聽到“裸課”，甚感新鮮，覺得這是一項新奇的教學手段，在教學中運用起來必將引起強烈的“化學反應”。這里的“裸”并不是指的人體藝術的“裸”，它主要指教師不借助多余的教學工具來開展教學，只是利用一支粉筆、一塊黑板、一本教材來組織課堂教學，這樣的課堂省去了眾多的細枝末節，為教師的教學騰出了更多的發揮空間，也一定程度上是對教師綜合素質與教學水準的考驗。但是實踐發現，語文“裸課”，有著不一樣的精彩。

一、 語文“裸課”的教學優勢

（一） 激發學生的學習興趣

興趣才是學習最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，那么學習的動力將會源源不斷地產生，語文學習也將收獲更大的成效。但是事與愿違，就當前的教學而言，最大的問題就是學生缺乏學習的興趣。在語文的教學課堂上，教師總是會有精細的課堂設計，在課堂上設定眾多的條條框框讓學生來完成，就是這些繁瑣的設定，限制了學生的思維與學習的興趣，從而導致學生把語文學習當成一個負擔。在這樣的情況下，學生難以激發學習興趣，主動投入語文學習中，即使教師把課堂設計做得再好，收到的成效也是微乎其微。而對于“裸課”而言，教師在課前沒有過多的設計，自然也就不會給學生施加額外的學習任務，學生學習起來十分輕松。并且在課堂上，教師都是根據學生的實際情況開展教學，能夠做到靈活應變，在學生不夠積極的時候能夠利用有效的方法調動氣氛，相比傳統的課堂拋棄了眾多的負擔，教師在課堂上能夠靈活應變，這樣的課堂具有活力，也更加容易激發學生的學習興趣。

（二） 感受語文的學習樂趣

語文是一門具有人文性的學科，對于培養學生的人文素養與創作能力有極大的積極意義，所以按理來說，語文課堂應該是輕松活躍，充滿樂趣的。但是在以往的課堂上，教師會把語文像理科知識一樣教學，設計死板的教學程序，講解枯燥的理論知識，并且選擇的教學方法還不夠生動有趣，使得課堂總是被緊張壓抑的氣氛包圍著。在這樣的課堂上，學生感受不到學習語文的樂趣和絲毫的人文氣息，自然而然是難以提高學生的語文素養與綜合能力的。而“裸課”，就有這不同的魅力。教師不會在課前針對理論知識的教學做過多的準備，只是將學生必要掌握的知識一筆帶過，接下來就是重頭戲了。教師每每在講解一篇文章的時候，都會從文化背景與作者的情懷入手，一出口就是飄有書香味的文學知識，學生一聽就感覺如沐春風，這樣的課堂看不見應試教育的蹤影，只有人文語文的魅力，從而讓學生感受到學習語文是一件快樂的事情。

（三） 激發學生的創新思維

培養學生的創新思維也是當前語文教學的重要任務，只有擁有了創新思維才能在今后長遠的發展中站得住腳跟。現在是一個急速發展的時代，對人才的要求就是要具有創新思維，能夠創造出具有生命力的事物，所以培養學生的創新思維不容忽視。但是在過去的語文教學中，教師在培養學生創新思維方面取得的成效是十分有限的。學生回答閱讀理解題都是按照一定的模式，進行文章寫作也是按照固定的模板來，只是將文字加入到其中。這樣下去更不要談創新思維了，學生學到的僅僅是如何通過考試罷了。所以要培養學生的創新思維，開展“裸課”教學是再適合不過的了。“裸課”最大的優點就是不進行預設，從而在教學中產生的事物都是根據實際而誕生的，不會按照定向思維或模式來設計，產生的事物都是具有生命力的。在閱讀教學的課堂上，每當教師發現一兩句十分精妙的文字時，總是不禁贊嘆，隨口也冒出幾句文縐縐的話，這就是一個創新的過程。在這樣的課堂上，學生總是于耳濡目染間學到教師的精髓，從而變為己用，提升個人的創新思維。

二、 開展語文“裸課”的策略

（一） 引導學生進行有效預習

在語文課堂上，教師不進行過多的設計，隨口就來文學知識，這對教師來說是十分簡單的一件事，但是對學生來說就比較困難了。畢竟學生還處于學習的階段，文學積累還不夠，知識水平也有限，所以要讓學生緊跟教師腳步還是比較困難的。但是這并不是沒有辦法彌補，這個有效的辦法就是引導學生進行有效的預習。在課堂教學之前，學生簡單地了解教師所要教學的內容，在腦海里形成簡單的知識網絡，并且了解文章大致的創作背景和作者的寫作意圖，從而在教學中，教師信手拈來的一句文化經典，學生都能輕松地理解。那么要做好預習還是需要教師的幫助的，教師可以在課前先大致醞釀自己的教學課堂，把主要的脈絡理出來，再為學生制定預習的目標與任務，避免學生盲目地預習。經過有效的預習之后，在課堂上教師無需過多的準備，直接進行講授，學生也能輕松地理解。

（二） 引導學生進行課外補充

除了引導學生進行有效的預習之外，引導學生做好課外補充也是一個有效的方法。比如教師在課堂上講到文言文閱讀的時候，往往會進行適當的外延。或者利用相似的閱讀材料開展對比閱讀，如果學生對于教師引用的知識不夠了解，教師反倒還需要花費更多的精力來講解補充的內容，占用了較多的教學時間，使得教學成效受到影響。那么這個時候，就需要引導學生能在課外學習中補充一定的課外知識，從而能在教師進行教學中理解教師補充的內容。那么要做好課外知識的補充，必須需要教師的指導，以避免學生做無用功。首先，在每次教學之前，教師可以針對性地提點學生自己要組織一節怎樣的教學課堂，給予學生一個進行補充的大方向。在課前，教師可以指出與這篇文章相似的一些作品。比如，教師在進行《小石潭記》的教學時，教師可以提點學生要補充柳宗元其他的作品，了解作者的文風，以及對一些重點詞句的理解，能夠理解好兩篇文章中重點詞匯的不同解釋。這樣的補充更具有針對性，能夠提高學生的學習成效。

（三） 引導學生進行復習總結

語文學習是一個不斷積累的過程，教師之所以能在課堂上不需要過多的準備，不需要借助其他的教學輔助工具就能開展一節精彩的教學課堂，就是因為教師在教學過程中不斷積累了自身的教學經驗與文學知識，從而在教學中可以信手拈來。也許對于學生來說不需要這么高的要求，但是在課堂上如果教師講到興致正濃之時，學生冒出來一句：“老師，你這說的是什么啊？”那就很掃興了。不光是熄滅了教師的教學熱情，也是學生對自身學習成果的不重視。所以學生在學習中要對所學的知識不斷復習和總結，讓學過的知識能夠像圖書館里的書籍一樣整齊有序地儲存在腦海里，以便需要用的時候可以直接拿取。比如在進行文言文教學時，教師可以在下課之后，提醒學生要回家做好復習與總結，將特殊的虛詞進行歸類，將文章中的典故進行熟悉，并且總結好，儲存在腦海里。當在下一次課程的教學中，教師只要一提起某個虛詞，學生就能聯想出眾多的意思，教師再進行延展教學就不是難事了。

三、 結束語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，隨著科技與互聯網技術的發展和普及，為課堂教學帶來了各種豐富的教學形式，但一定程度上也使教學本身的意義受到了影響，使教師和學生過多地去在意教學設計，從而忽略課堂真正的內涵。所以，把最真實的課堂交給教師與學生，讓課堂回歸常態，用最真實的姿態上好每一節語文課，真正地潛下心來研究，與學生溝通和交流，一起享受學習語文的過程。愛上語文“裸課”，感受最真實的精彩。

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