機械實訓課教學幾點看法

柯建勛??

摘要：機械制造作為一種操作性很強的職業中專專業，對于學生來說，是與以往小學初中完全不一樣的教學模式，職業中專需要上實訓課，現代加工制造專業尤其需要上實訓課。實訓課的教學對于職業中專的學生特別重要，不僅僅要讓學生學會技能，更要讓學生學好技能，否則學生畢業以后到工廠上班會鬧笑話的，嚴重的甚至會直接影響到學生的就業前景。

關鍵詞：實訓課；加工；積極性

機械制造作為一種操作性很強的職業中專專業，對于學生來說，是與以往小學初中完全不一樣的教學模式，職業中專需要上實訓課，現代加工制造專業尤其需要上實訓課。職業中專的學生，既沒有了初中學生的無憂無慮，也沒有高中學生的學業繁忙，但是職業中專的學生有他們特殊的學業，那就是要學好一門技能。所以職業中專要大量地開設實訓課，機械制造類專業的學生就必須要在實訓課上學好加工制造的技能，以備將來的就業需要。有的人認為職業中專的學生可以在頂崗實習的過程中重新學習職業技能，但是我覺得學生在這個時候學習已經太遲了。很多在學校認真學習技能的學生，在他們就業的時候就可以選擇比較好的公司或企業，但是那些在學校不認真學習技能的學生，在他們就業的時候卻面臨著失業，而且很多學生都是長時間找不到好的工作，導致學無所用。由此可見，實訓課對于職業中專的學生是多么的重要，但是還有那么多的學生在實訓課的時候就是不動手操作，在我幾年的實踐課教學生涯中發現學生容易出現以下特點：

一、 上實訓課初期一般學生都興趣高漲，什么機床都想學會，機床所有功能都希望一下子全掌握，對于加工過程和加工產品都非常感興趣。這一階段學生常常想一下子成為二年級的學生，他們也想加工具有挑戰性的加工過程或加工產品。

二、 加工前期階段眼高手低，好高騖遠，學到點東西就目空一切，這一階段有明顯的吃快餐的感覺。這一階段理論課教授和加工工藝分析學生往往很難聽進去。他們最喜歡說的一句話就是“你就告訴我怎么做就行了”、“看就這么簡單，我不是不會做”、“來，來，來，我來告訴你怎么做”。在攀比心態下完全掌握一些速成加工，對教學模式建立，加工工藝的方法完全不想知道，我將這一階段歸入啟蒙期。

三、 到實訓課中期階段，一些比較用心的學生開始掌握一些方法，這一階段他比較喜歡和老師一起探討，比如這個梯形螺紋背吃刀量要多少，數車中第一刀先車外圓尺寸還是先切槽，鉆孔是先加工還是后加工，為什么？該時期一些競賽選拔也已開始。一些比較用功和喜歡操作的學生就容易被老師選中參加培訓。

前期目空一切和只喜歡簡單加工工藝的，或愛說“老師告訴我怎么做就行”的學生開始對一堆圖紙發呆了，開始對實訓課失去早先的熱情。

四、 到收尾的近半個學期早期情況更不容樂觀，教學進度到這一階段都比較難，銑工中分度頭、凸圓輪，數控中的極坐標、宏程序，車工中的梯形螺紋加工、曲軸加工等。對于一些數學基礎并不牢固的學生來說簡直是噩夢來臨，難以理解，許多學生開始放棄，越學越不懂，一看圖紙就發呆。上理論課的時候看看書本還可以神游九天外，所以實訓課就開始偷懶不去操作，最后水平一落千丈，連以前熟悉的工件圖紙也不會加工了，這一點在技能鑒定中表現得比較明顯。

對于比較好的學生，有的同學經過老師培訓，企業中技術師傅的“傳幫帶”，競賽培訓中，加工工件數量越來越多；有的參加了例如市賽、“福莆寧”三地賽、省賽的歷練，也獲得了一些榮譽。加上技術嫻熟，老師的表揚，還有的學生參加了工廠實習工作，這時候這些學生再回到課堂，對于老師講解理論等就開始不以為然了，開始覺得自己很了不起了，以數控銑加工為例：當使用CAXA自動生成程序加工后，當上課教授時期，他就十分不情愿學了，感覺現在都什么年代了，還用手編？還比如在鉗工銼削加工時，學生覺得只要拿到銑床上去銑一下就好了，就不要再用手銼削。于是本來很好學的一些學生也變得不喜歡動手了。老師們普遍有一種感覺，本應該大賽歷練回來視野開闊了，水平提高了，但這些好的學生反倒變得自負了、懶惰了，也不喜歡學了，特別是實訓課都不積極了。

以上是我在實訓課教學過程中發現個別同學的一些不足之處，特別針對實訓課難上的一些問題我有以下一些見解。

第一，在上實訓課前期，學生熱情高漲時，在循序漸進時，先安排一些必須完成的工件。比如車工，有的同學看到人家車螺紋，自己車外圓不好玩就想車螺紋。這時，我的方法是學生想車螺紋可以，先把老師布置的外圓的尺寸精度控制方法掌握好，把這一階段的外圓錐學好，老師再教你車螺紋，這樣學生就不會什么都想學，什么都學不好、學不精，既滿足他的好奇心，又留著他興趣給他動力，這樣學生就能多掌握一些加工的方法。而且學生都有攀比的心理，其他的同學看到某某同學已經學會了車螺紋，他們也想車也想學，從而就調動了其他學生的學習興趣和學習熱情，達到事半功倍的效果。例如，在一次實訓課上，一年級的學生看到普通車床上有二年級的學生車的偏心軸，他們就覺得很好奇，與他endprint