巧用互助團隊 建構高效課堂

謝淑英

[摘 要]互助團隊是指通過學生相互幫助、取長補短，配合教師有效完成教學任務的小團隊。在數學教學中，充分發揮互助團隊的作用，能減輕教師教和學生學的負擔，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]互助團隊；建構；高效課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0017-02

教師如何教和學生如何學，直接影響課堂教學質量。互助團隊教學模式指教師努力創建有利于學生學習的課堂教學環境，改變枯燥、單一的教學模式，讓學生真正參與課堂教學活動，成為學習的主人，形成自主、和諧、愉快的課堂氛圍。那么，如何利用互助團隊建構高效課堂呢？

一、科學搭建互助團隊平臺

互助團隊有兩人團隊、四人團隊、六人團隊，團隊可采用等差分組、隨機分組、同質分組等方式進行組建。課堂教學中，只有將三種團隊分組方式恰當運用，教學效果才更佳。

1.等差分組

主要根據性別、興趣等方面的差異，進行好、中、差學生的合理搭配分組。這樣分組能使學生相互幫助，取長補短，縮小差距，共同提高。如優秀的學生不僅能幫助同伴，而且能將所學知識掌握得更扎實；學困生不僅增加了發表意見的機會，而且有更多的人關心、幫助、督促他們，這樣他們越來越積極參與課堂教學活動。

2.隨機分組

指以抽簽、抓鬮等方式來產生互助團隊，這種分組方式公平、民主，學生相處融洽。但是，在討論問題時，講題外話的學生也較多，如果教師調控不好，這樣的互助團隊就會流于形式。

3.同質分組

根據學生的學習興趣、學習水平等方面進行分組，這樣分組便于教師分層輔導，培優補差，也利于學生探究問題。但是，這樣分組會導致學生兩極分化現象嚴重，使教師的“補差”任務更重，不利于提高教學質量。

二、精心培育互助團隊能力

1.精心培育教師在互助團隊中的引導能力

一節課是否高效，教師起著重要作用。特別是采用互助團隊教學模式，教師組織課堂的能力尤為關鍵。首先，教師要駕馭好課堂，既要科學制定本節課的教學目標及思考實現教學目標的有效途徑，又要創設寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學生的興趣，還要巧設各個教學環節，讓學生積極參與課堂教學活動。其次，教師要調控好課堂教學，充分發揮組織者、引導者、協調者的作用，不僅要積極指導學生在小組內的意見交流、發言補充，而且要把握好學生討論交流的度，及時評價學生合作的情況，引導學生總結出最優的解題方法。

2.精心培育組長在互助團隊中的管理能力

互助團隊中組長的作用很關鍵，決定了一個團隊參與活動效果的好壞，所以培養團隊的組長很重要。如低年級學生年齡小、自控力差，通常小組討論時都有不少學生說題外話、干任務之外的事，達不到預設目標，教師可指定優秀的學生做組長，樹立榜樣，利用優秀學生的正能量帶領團隊完成課堂教學任務；對于中年級學生，同樣可以利用榜樣的作用，但不再是教師指派優秀學生，而是組員推薦、教師認可的優秀學生；到高年級可采用輪流做組長的方式，讓每個學生都有機會管理自己的小團隊，這樣不僅能充分發揮榜樣的作用，而且能約束一些后進生，最大限度地提高教學效果。

3.精心培育組員在互助團隊中的參與能力

采用互助團隊教學模式，教師要營造人人參與課堂教學活動的氛圍。首先，要善于傾聽。作為傾聽者，要認真聽老師、組員的講解，邊聽邊思考對錯與否、理由是什么等。其次，要善于表達。如果是代表團隊的主講者，要講清解決問題的理由、思路、方法等，如果不是主講者就要做好補充、糾正的準備。再次，要精心組織好語言。語言是思維的載體，能體現思維過程，讓學生的思維不斷發生碰撞，產生新的火花。最后，教師通過點撥，引導學生更加牢固地掌握所學知識，提高課堂教學質量。

三、充分釋放互助團隊智慧

1.課前充分激發學生的學習興趣

上課前，由于學生處于課間玩耍、嬉戲的興奮狀態中，所以教師要充分利用課前的幾分鐘時間，盡快轉移學生的注意力，調動學生參與學習的積極性。一是可以安排有趣的課前熱身活動，如講數學故事等，激發學生的學習興趣。二是根據課前預習的反饋，讓學生以互助團隊為單位暢談本節課學習的重、難點內容，如預習時知道了什么、什么知識點含糊等，這樣可充分激發學生的學習興趣，為高效完成本節課的教學任務打下堅實的基礎。

2.課中充分挖掘學生的學習潛力

新授內容是一節課教學的重中之重，教學質量的高低取決于這個環節的教學。因此，如何激發學生的學習興趣，使他們興趣盎然地進行課堂學習是關鍵。一是順學而教，巧搭接力舞臺。在導入新課環節，教師首先讓各學生團隊匯報預習情況，盡量讓學生團隊之間有不同的意見；其次，讓學生團隊之間相互講理由、相互補充、相互爭辯，在討論交流中發現本節課學習的重點內容；再次，師生共同歸納總結本節課學習的重、難點內容。如教學“小數的認識”一課時，學生對“■米用小數如何表示”有不同意見，有的說■米=0.1米，也有的說■米=0.01米。在學生充分發表意見后，教師以學生熟悉的人民幣為突破口給予引導、提示：“因為16.8元是由16元和8角組成，其中8角是把1元平均分成10份，取其中的8份，所以8在小數點后面的第一位。同理，■米是把1米平均分成10份，取其中的1份，1份是1分米，也應在小數點后面的第一位，所以■米=0.1米……”這里教師引導學生通過爭辯，用知識遷移的方法，突破小數意義這個教學難點。二是巧用互助團隊，讓學生輕松學數學。首先，要精選團隊互助合作的時機。如問題比較簡單或太多學生想說，無法一一滿足時；問題太難或學生學習情緒低落，想發表意見的人較少時。此外，問題具有較高的層次性、針對性、啟發性、探究性時，也可以讓學生以互助團隊的形式來共同學習。其次，要精選團隊互助合作的內容。如簡單的學習內容，可安排團隊自學；難度較大的學習內容，可在教師的指導下團隊互學。無論是自學還是互學，互助團隊接到教師布置的任務后要通過分工、合作來努力完成，需要討論的問題，組員要積極參與探究，獻計獻策。匯報交流時以小組為單位，組長安排好主講人，其他組員補充。各團隊在課堂上都要踴躍參與合作交流，做到人人參與、群策群力，使學生真正成為課堂學習的主人，實現合作互助質量高、效果好的目標。endprint

3.課后充分提高學生的學習效率

無論學生表現得多么出色，最終都要落實到能否運用所學知識解決問題上來，所以鞏固練習環節不容忽視。如何提高練習環節的有效性和學生的學習效率呢？一是抓住課堂的最后幾分鐘時間進行鞏固練習，讓學生回顧學習的重、難點內容。教師對學生的學習情況要了如指掌，使他們真正掌握本節課所學的知識及解題的基本步驟或最優方法。例如，教學“異分母分數加減法”一課時，教師要引導學生掌握怎么找公分母的最優方法，使學生明白找公分母的關鍵是找異分母的最小公倍數，而找準異分母最小公倍數的重點是觀察分母的特征：如果兩個分母是互質數，公分母的最小公倍數就是兩數之積；如果兩個分母成倍數關系，公分母的最小公倍數就是大數；如果兩個分母之間是合數關系，公分母就用找最小公倍數的一般方法去求。二是把鞏固練習環節延伸到課外。家庭作業是學生鞏固所學知識的重要途徑，需要學生獨立完成。如果學生在做作業中遇到自己解決不了的問題，家長又無法給予幫助時，可以通過互助團隊的QQ群或第二天來學校找互助團隊的同伴，得到及時的幫助。周而復始，學困生不再感到孤獨、無助，遇到學習困難時，不僅有老師的指導，而且有團隊的關心、幫助，能及時掃清每天學習中的障礙，這樣學習困難越來越少，信心越來越足。同時，優秀生在幫助同伴時，不僅更加牢固地掌握了所學知識，提高了學習能力，而且讓自己更自信，更會關心他人，提升了自己的綜合素質。

四、實現高效課堂教學

1.增強學生的合作意識

學生是課堂學習的主人，而有個性、不會謙讓、我行我素的學生，合作、團隊的意識淡薄。采用互助團隊教學模式，無論課前、課中、課后，學生都既有分工，又有合作，始終以團隊的形式開展整個教學活動。學生互幫互助，團結合作，完成教學任務，榮辱與共，從而培養了他們的合作意識。

2.增強學生的口語交際意識

互助團隊的學習過程是個體與個體、個體與團隊、團隊與團隊之間相互交流的過程，所以學生獲得表現的機會比其他教學模式要多。課堂上，學生不再只是傾聽者，而是可以隨時發表自己的意見，積極參與到老師與同學、同學與同學之間的活動和對話交流中，提高了自身的口語交際能力。

3.增強學生的競爭意識

沒有競爭，社會就不可能發展。互助團隊教學模式雖然強調互助合作，但是也存在著組員互評、師生互評、團隊互評等評價形式，這樣既能激發組員、團隊奮勇爭先的積極性，又能增強學生的競爭意識，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與教學活動，形成“合作——競爭——合作 ”的良性循環，有利于學生整體素質的提高。

4.增強學生的創新意識

互助團隊教學模式不僅能夠挖掘學生的潛能，拓展學生的思維，而且可以培養學生的創新能力。例如，教學“三角形的內角和”一課時，教學重點是探究三角形內角和為什么是180度。課堂上，教師提出問題后，學生積極探究，最后得出了以下結論： 一是量，即用量角器量出三個角的度數再加起來，但始終難得到180度，學生找原因想辦法，發現測量的結果跟操作的人、工具有關，實際上三角形的內角和還是180度；二是剪、撕、拼，即將三角形通過剪、撕、拼等方式轉化成平角，得出三角形內角和等于180度；三是折，將一個三角形其中兩個角折過來與第三個角組成一個平角，得到三角形的內角和是180度；四是推理，因為長方形、正方形的四個角都是直角，內角和是360度，對折它們都能得到兩個三角形，所以一個三角形的內角和是180度……這樣教學，通過合作、討論、爭辯等活動，打破傳統教學的局限，培養了學生的創新能力。

總之，互助團隊教學模式，既有利于減輕教師教的負擔，提升教師的業務水平和駕馭課堂的能力，又有利于減輕學生學的負擔，提高學生的數學興趣和成績；既能兼顧學生間的個體差異， 有利于學生的個性發展，又能促進學生的全面發展和綜合素質的提升，大大提高了課堂教學效率，達到教育教學雙贏的效果。

（責編 杜 華）endprint