談過程性評價方法在音樂課堂中的靈活運用

施鑒鑫

[摘 要]科學、高效的音樂課堂不僅離不開教師的精心設計，更需要學生的積極參與。因此，教師要對音樂課堂評價機制進行創新，引入過程性評價方法，針對學生具體的學習表現展開評價，從評價的語言、時機、方式等進行優化，激發學生音樂學習的興趣，幫助學生輕松融入音樂課堂。

[關鍵詞]小學音樂；表現性評價；音樂課堂；靈活運用

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0064-01

過程性評價是指教師通過多元評價手段，重在觀察學生在真實的課堂環境中的課堂表現、想象力和創造力等方法。課堂教學中，教師要依據音樂學科和學生的特點，從學生的實際出發，選擇使用過程性評價方法，采用多種方式，激活學生音樂學習的動力，使評價真正起到激勵和促進的作用。

一、巧用語言激勵，活躍音樂課堂氛圍

語言是教師課堂傳道、授業、解惑最好的工具，在評價過程中教師要巧用語言激勵，彰顯評價的語言藝術。如果在評價時，教師運用的語言過于嚴肅、呆板，就會引起學生的逆反心理，學生自然會失去對音樂課堂的興趣。因此，在進行評價時，教師應選用幽默、積極的語言和多變的語調，營造課堂學習氛圍，調動學生主動參與學習的主動性。

例如，《蝸牛與黃鸝鳥》是一首歡樂、活潑的歌曲，教師為了讓學生更直觀地感知歌曲，先給學生講述了蝸牛與黃鸝鳥的故事。在這個故事中，蝸牛具有永不放棄、堅持不懈的精神，而黃鸝鳥是一個自大、高傲的形象。于是教師用鋼琴伴奏給學生演唱《蝸牛與黃鸝鳥》，學生在下面哼唱，這時教師說：“我們這群學生中，有一只百靈鳥，他的歌喉很好聽，我們讓他給大家表演一下好嗎？”教師話語剛落，課堂氛圍瞬間活躍了起來，當這個學生演唱的時候，其他學生聽得很認真，會不自覺地學唱。此時，教師又發現學生中有一個“蝸牛”和一個“黃鸝鳥”，他們倆對歌詞中的形象表演十分到位，所以教師請了這兩位學生上臺表演。這兩個學生不僅唱歌、動作和表情都很到位，還從精彩的表演中感悟到人生哲理。

教師利用語言激勵對學生的優點進行了幽默的評價，讓學生看到自己的長處，增強其他學生的自信心，課堂氛圍十分活躍。

二、找準評價時機，激活學生音樂動力

在傳統課堂評價時，教師常常在教學環節的最后進行評價，這樣的評價往往過于籠統而沒有針對性。于是教師開始轉變評價觀念，在對學生展開評價時，更加注意及時和準確性，隨時找準評價點展開評價。尤其在學生進行音樂表演時，教師關注到學生的個體差異，給出評價，學生動力十足，自然順利完成教學任務。

例如，在學習《學吹豎笛》時，教師先讓學生用豎笛演奏一段旋律優美的小樂曲，激起學生的學習欲望。接著，教師介紹持笛方法和姿勢，如手指、手腕要放松，豎笛與身體的夾角要保持40度左右等。然后教師巡視學生，對姿勢正確的學生進行鼓勵。隨后教師對運氣、發音原理展開講解，并讓吹奏好的學生到臺上進行示范，這對其他學生也是一種鼓勵，對表現好的學生更是一種強化方式，由此保證教學順利進行。

在教學生學習豎笛的過程中，教師要及時發現學生的亮點，并用多種評價方式去凸顯這些亮點，促使學生用飽滿的熱情繼續豎笛的學習，課堂效果顯著。

三、多元評價方式，塑造學生音樂品質

音樂課堂中，教師突破傳統教師評論為主的方式，啟動多元評價，運用自評、互評的方式，并創造性地使用學生音樂成長檔案，這樣才能夠關注學生的個性發展，讓學生更清晰地認識自己，從而有助于全面塑造學生的音樂品質。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》時，教師讓學生欣賞電影片段《祖國的花朵》，給學生講述歌曲的背景，并給學生進行范唱，要求學生即興哼唱和做動作。教師對歌曲的強弱部分和學生易錯的點進行反復教唱，爭取讓學生盡快熟悉歌曲。學生對這首歌曲基本熟悉后，教師再把學生分成五組，讓學生合作創編演奏歌曲。最后，教師讓五個小組上臺展示成果，表演完之后讓小組之間進行互評，教師給出專業點評，評出表現最好和最有新意的表演。課堂結束后，教師把每個小組的點滴記錄到班級音樂成長檔案中，對學生的課堂表現給予極大的肯定，讓學生看到自己的進步。

在這個教學案例中，教師運用多元評價方式，如互評、自評和音樂成長檔案等，讓學生充分認識到自己，對音樂課堂有更多憧憬。

總之，教師需要充分考慮教學需要，在教學中引入過程性評價方法，在評價語言、評價時機、評價方式上進行創新，從學生的真實課堂表現出發，幫助學生輕松融入音樂課堂。

（責編 容 耘）endprint